關于“雙高計劃”背景下校企合作模式的思考

李元

摘要：深化校企合作和產教融合是提高人才培養質量、推進職業教育改革的著力點。但在實際發展過程中，依舊存在校企合作深度不夠、機制不健全、企業動力不足等制約因素。文章以知識結構分類為理論依據，以德國“雙元制”為實踐基礎，將二者結合，對高職院校校企合作進行分析，并提出有效的對策，以促進校企深度合作和產教深度融合。

關鍵詞：職業教育;雙高計劃;知識結構;校企合作

中圖分類號：G717 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2021）06-0036-05

伴隨著“職教20條”的實施，各行業產教融合、校企合作的思路和機制不斷創新，我國職業教育校企合作有了新的內涵和發展[1]。2019年，《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”）的頒布，對高職院校的校企合作提出了新的任務，要求高職院校與國內同行業技術領先的企業在人才培養、社會管理服務、技術創新、就業創業、文化傳承等多個方面進行深度交流和合作，形成校企合作命運共同體。高職院校產教研相融合、校企合作一體化是國內外職業教育的基本辦學理念和模式，是我國辦好高等職業教育的核心和關鍵所在[2]。在“雙高計劃”背景下，應深入研究高職院校面臨的機遇和挑戰，以德國“雙元制”為參考，以培養高技術技能人才為目標，把知識分類理論應用于人才培養中，重構校企合作模式。

一、“雙高計劃”背景下校企合作面臨的機遇和挑戰

“雙高計劃”確定的總體目標是：到2035年，一批高職學校和專業群達到國際先進水平，引領職業教育實現現代化，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐，并形成中國特色職業教育發展模式。明確提出高職院校要落實立德樹人，注重大學生德智體美勞的全面發展，也著重強調完善工學結合和德技雙修的育人機制。同時要求高職院校把握全球產業迭代和國內產業升級的趨勢，積極與市場供需緊密結合，進一步推動專業建設和產業發展相匹配，使專業真正為產業實踐培養人才。在此背景下，高職院校校企合作面臨新的機遇和任務。

（一）深化辦學機制創新，提升學校辦學活力

對于高職院校辦學活力的提升一直是黨和國家非常重視的問題，國務院頒布的《關于深化產教融合的若干意見》以及《關于加快發展現代職業教育的決定》 《國家職業教育改革實施方案》等文件都已明確提出了多元化辦學的問題，倡導行業和企業都要積極參與到職業教育辦學過程中去。但在實際辦學過程中提升學校辦學活力也受到一定的限制?！半p高計劃”實施意見提出了健全培養機制，鼓勵行業和企業與學校開展共同建設和共同培養，并明確提出了相關政策的要求?！半p高計劃”為深化校企合作、產教融合，推進政行企校共建，加快校企合作，引進新技術、新資源創造了條件，也提出了迫切的要求。

（二）深化培養模式改革，提升人才培養質量

“雙高計劃”明確提出了要落實立德樹人的根本任務。提出進一步深化培養模式的改革，著力培養一批社會真正需求、技術技能過硬的高素質技術技能人才。因此，深化校企合作，引進企業資源，共同完善人才培養機制，完善實習實訓基地，加快高水平人才引進，共同開發校企共建教材，實現“雙元”育人，真正提升人才培養質量，是高職院校目前的重要任務。

（三）推進校企精準對接，提升社會服務能力

目前，高職院校在培養學生的過程中缺乏技術創新能力，無法真正進行深入的校企合作。在經濟結構轉型過程中，產業升級迭代速度快，在此過程中對中小微企業有更高的要求，這有利于推動校企精準對接，共同進行項目合作。同時，在建立新的創新平臺和共同開發技術成果的過程中，可以讓學生真正做到“做中學”“學中做”，不斷提升自身的技術技能水平和社會服務能力。這樣就為產業升級和結構轉型提供了動力，真正可以助力中小企業發展。

（四）堅持整體發展理念，建設高水平專業群

“雙高計劃”提出了建設高水平專業群的要求，這在一定程度上打破了專業壁壘，能真正進行學科交叉，有利于適應快速多變的市場環境[3]。專業群建設不同于專業建設，它要求各專業緊密圍繞專業動態進行調整和優化，而面對學校無法實時關注市場的困境，校企合作、共同開發人才培養方案是最有效率的途徑。面對“雙高計劃”的要求，專業群建設要從整體出發，打破各專業的資源壟斷，圍繞產業進行專業群發展，在人才培養方案、課程建設、實訓基地等各方面深入開展校企合作，才有助于打造符合市場需求的專業群，才能真正培養出高質量的復合型人才。

（五）完善雙師隊伍建設，深化產教融合

職業教育是可以更好地服務市場的教育，要有高質量的人才培養目標就需要有高水平的師資隊伍[4]。黨和國家非常重視“雙師型”教師隊伍的建設。但在辦學實際中，對于“雙師型”如何界定、如何引進具有高水平的師資等問題解決得并不理想?，F在，“雙高計劃”實施意見明確提出了“雙師型”的要求。這為健全“雙師型”師資隊伍建設制度，推動高技術人員進入學校提供了支持，也要求高職院校深入校企合作和產教融合，在合作中把“雙師型”師資隊伍建設得更加完善。

二、“雙高計劃”背景下以知識分類理論為依據的校企合作模式

如何培養高技術技能人才是“雙高計劃”實施意見迫切要解決的問題。過去存在校企合作深度不夠、機制不健全、企業動力不足等制約因素，這些從實踐角度有很多方面的解釋，但對于如何解決以上問題缺乏理論支持。在實踐過程中，我們發現在職業教育領域，獲取技術技能本領應有其特有的知識結構?？梢哉f，知識結構理論為分析和解決校企合作中的問題提供了理論依據。因此，從培養人才的角度出發，從知識分類的角度對職業教育如何培養高技術技能人才提出以下要求：

（一）學科知識與實踐知識密不可分

亞里士多德曾經把人類的知識分成了三大類，即純粹理性的知識、實踐理性的知識和技藝的知識。關于純粹理性的知識，亞里士多德認為是像邏輯、數學等需要精細化學習的學科;關于實踐理性的知識，亞里士多德認為大致是實際生活中的方法;而技藝的知識，亞里士多德認為是很難用語言來描述，都是在實踐過程中才能把握的知識[5]。而對于職業教育中要培養的技術技能專長，主要分為兩個方面，即實踐知識和學科知識。在本學科領域中要培養高技術技能，就是培養人在該領域內獲取新知識的能力，這種新知識就需要人們從大量的實踐知識和學科知識中獲取。

在職業教育中前期培養高技術技能人才，更多的是重視學科知識的培養，忽視了實踐知識的獲取，導致很難真正使學生具備實踐能力。隨著時間的推移，很多人開始認識實踐知識的重要性，認為這是職業教育的關鍵，但又因忽視了學科知識的傳授，導致只能培養出一般的初級工，很難培養出高技術技能人才。其實，實踐知識的獲得并非是獨立存在的，必須有學科知識的支撐才能真正的獲得，二者密不可分。

因此，學校應著重培養學生獲取學科知識的能力，而引入企業才能更好地培養學生獲取實踐知識的能力，深化校企合作才能把學科知識和實踐知識融會貫通，真正培養高技術技能人才。

（二）程序性知識和陳述性知識相互轉換

陳述性知識更多地被稱為生活中的知識，經常用來回答what、why、how的問題，也被稱為記憶性知識;而程序性知識被稱為生活中的技能，更多地是用來解決怎么做和做什么的問題。真正的高技術技能人才一般屬于本領域中可以把陳述性知識和程序性知識更好地結合和轉換的人，從初學者到專家就是經歷一個從陳述性知識往程序性知識提升的過程，初學者更多地只是掌握了陳述性知識，而并未掌握程序性知識，也就是實踐中靈活應變的能力。因此，在職業教育中，對待技術技能應注重其陳述性知識向程序性知識轉化的能力。

（三）外顯知識和內隱知識相互融合

日本的一位專家野中郁次郎（NONAKA IKUJIRO）從事知識管理專業，曾經研究了顯性知識和隱形知識相互轉換的問題，認為內化（Internalization）就是把顯性知識轉變為隱性知識。這種知識轉換的過程是提升個人或企業團體能力的重要方式。波蘭尼又將知識分為了內隱和外顯兩個部分，其中外顯知識就是可以用語言和文字等表述的知識，而內隱知識也被稱之為默會知識，是在學習過程中只能意會不可言傳的知識[5]。

從職業教育培養目標出發，在培養技術技能人才時，多采用學徒制的方式，就解決了無法用語言去傳授知識的困境。在學徒過程中，可以通過觀察和體會慢慢培養其技能知識。因此，在職業教育人才培養過程中，引進人才顯得尤為重要。首先，可以解決很多知識無法用語言去描述和教授的問題;其次，可以解決培養的學生不會自己思考的問題。在與師傅或專家學者的接觸過程中，學生可以由普通的學校學習轉變為自主學習，通過觀察和效仿等，不斷提升自己的思維和創新能力。

（四）知識結構思維融入職業教育始終

首先，在職業教育過程中，務必把學科知識和實踐知識密不可分的思維方式融合到人才培養方案和課程設計、教育教學各個方面。其次，重視程序性知識，要利用校企合作的資源培養學生多情境下處理問題的能力。最后，根據外顯知識和內隱知識相互融合的經驗，可在人才培養方面更加重視學生的觀摩、交流和實踐。深化校企合作的方式可以根據知識結構的分類闡述開展，把高職院校學習、實習基地學習、職場觀摩學習、工作實踐等方面有機結合起來，將陳述性知識轉化為程序性知識，鍛煉其獲得內隱知識的能力。這樣才能有利于適應社會日新月異的變化。

在職業教育過程中，深化校企合作，借助行業企業的資源與學校共同建設，可通過共建實習實訓基地、共同研發項目、現代學徒制等方式實現高職學生知識體系的重構。

三、德國“雙元制”為校企合作模式創新提供實踐借鑒

在知識結構分類的視角下，高職校企合作有了堅實的理論依據，也為深化校企合作提供了新的思路。在具體實施過程中，分析和總結德國“雙元制”的實踐，吸收和借鑒其成功經驗，可以走一條適合我國高職院校校企合作的有效路徑。

（一）有助于培養高素質職業技術人才

德國“雙元制”是比較完善的校企合作制度，充分體現了企業和學校共同育人的模式。改革開放以來，我國在短短的30年時間里已經成為了“世界工廠”，但一些產品在世界市場范圍內被一些消費者指責質量問題。國務院出臺的《中國制造2025》提出，要提高產品質量和技術含量，要使我國從“中國制造”變為“中國智造”。這就對我國的職業教育提出了更高的要求，因為以嚴謹和高品質著稱的德國產品就是源于德國職業技術人才的高素質。

在德國的職業教育中，有216所應用技術大學，占德國高等學?？倲档?1%，而且還有增加的趨勢。德國學者在研究中提出德國有2/3的學校畢業生都接受過“雙元制”培訓。一方面，在學校專門進行知識、專業理論的學習，另一方面，在企業進行專業技能培訓。這樣使得德國的學生可以更好地把學科知識和實踐知識融會貫通[6]。

（二）有助于職業教育突破傳統觀念

與德國的“雙元制”發展模式和理念相比，我國在職業教育發展過程中仍有很多問題。首先，過去受傳統觀念的影響，很多家長對職業教育并不認可，甚至出現抵觸心理。其次，我國過去部分高職院校缺乏創新思維，對人才培養和課程建設沒有體現出職業教育特色，這也是由于學校并未了解程序性知識和陳述性知識相互轉換的重要性。最后，近幾年部分院校轉型為本科層次的職業院校，但轉型后仍因缺乏人才和新的學科思維，很難短期內培養出符合市場需求的高技術技能人才。因此，更應把知識結構思維融入職業教育思想中，進一步把“教學做合一”的課程模式做好。

（三）促使校企資源共享、合作雙贏

職業教育的“學中做、做中學”分為多個層次：第一層次，在傳統課程中加入實踐操作環節，但還是主要以教師教授為主，學生并未有自主學習的體驗，目標不明確。第二層次，有一定的目標性，學生愿意去企業參與實踐，并在實踐中學習和提高。第三層次，增強創新性，用帶有研究性的方法研究整個職業技術的流程和理論，能發現原有問題，設計出新的解決方案[7]。這在知識結構分類中也可以用理論依據證明這一點。首先是學科知識和實踐知識密不可分，其次是重視程序性知識，最后能根據外顯知識和內隱知識的相互融合，進一步培養學生的創新意識。而深化校企合作，借助行業企業的資源共同培養學生，成為了最有效的方式和方法，不僅節省了企業培訓新員工的時間成本，還可以把程序性知識進一步教授給學生，促使校企資源共享、合作雙贏。

四、“雙高計劃” 背景下校企合作模式再思考

目前，我國高職院校校企合作模式還存在形式單一、合作較淺、缺乏互助意識等問題。第一，企業積極性低，在合作過程中，企業想以最小的投入獲得最大的經濟價值，快速獲得收益的目的不現實。第二，高職院校校企合作機制不健全，對于合作流程還不明晰，缺乏合作的穩定性。第三，缺乏相應的實習實訓基地經費支持[8]。我認為，知識結構分類理論為校企合作提供了理論依據，德國“雙元制”為校企合作提供了實踐經驗，只有把二者結合起來才能真正解決以上問題，真正地踐行合作育人機制，深化校企合作，進行雙主體教學，實現實質意義上的校企合作。因此，要做到真正意義上的校企合作，高職院校和企業需要共同向彼此開放，從培養學科知識和實踐知識、程序性知識和陳述性知識、顯性知識和隱性知識的多個維度進行。具體說來，可從具體的市場調研、企業需求等方向進行專業設置和迭代。還需要對人才培養和交流溝通制定有效的培養方案，引入企業和社會資金加大教育投入，政府鼓勵、企業支持、政行企校全面進行合作，促進高職教育從單一化向多元化轉變。結合知識結構理論和德國“雙元制”經驗，在“雙高計劃” 背景下，高職院校校企合作應有新舉措。

（一）校企合作應完善理論與實踐融合的教學體系

職業院校應根據市場需求把學科知識和實踐知識進行重新梳理，不同的專業對學科知識和實踐知識有不同的要求，要以市場調研數據為新的導向，對學科知識和實踐知識進行配比，以不同比例和時間段對人才培養方案進行修改。在具體的實踐操作過程中，可以德國“雙元制”發展模式為參考，進行理實一體化教學，把講授知識和應用知識有機結合起來，以企業需求為導向進行問題式、項目式演練。

要注重高職院校學生技術技能和創新應變能力的培養，認真對學生專業所需要的程序性知識和內隱知識進行歸納總結，以更好地傳授各類知識為目的進行轉變和探究，真正培養學生克服困難、解決問題、適應不同崗位和市場需求的能力。

（二）校企合作應注重各類知識的轉換和情景應用

以德國“雙元制”為例。一方面，在學校專門進行知識、專業理論的學習;另一方面，在企業進行專業技能培訓。這樣可以在實踐中不斷總結出新的教學模式和技術技能養成方法，真正做到“知行合一”，從實踐中來，到實踐中去。

首先，校企合作共同育人應以促使各類知識有機融合為目標，進行師資隊伍建設，并對學習實習實訓基地、企業實習等多個方面進行整合，使學生能夠根據不同的情景將學科知識和實踐知識、程序性知識、內隱知識和外顯知識等相互轉換，促進個人成長。其次，校企合作應充分發揮行業和企業有效資源的作用，將行業和企業的資源通過教學優化成各類知識，再通過學生學習和實踐，使專業課更符合社會需求。最后，確保學生參與高水平、高質量的實踐活動，能接觸更先進的理念。例如，德國“雙元制”教學有另一部分是直接到企業進行技術技能培育，學生接觸的都是企業的技術技能專家，這樣才能使學生真正融入其中，獲得更多的內隱知識。

（三）校企合作應以培育優秀的職業人為目標

真正優秀的技術技能人才，乃至大國工匠，還需要有正確的世界觀和價值觀。第一，要培養學生良好的敬業尚德精神，貫徹落實好教育部提出的育人要求，不能在學習技術技能的過程中缺失了人格培養。高職院校不能單純地把培養高技術技能放在首要位置。第二，面對日新月異的社會，高職院校應注重把陳述性知識和程序性知識更好地結合和轉換，讓學生能夠真正成為技術技能專家。第三，在全球化和“一帶一路”背景下，各專業相互融合、學科交叉解決問題的案例層出。對于高職學生，不僅要傳授其學科知識，更應培養其職業人格，建立一個完善的培養體系。第四，在學校內建企業，在企業內建學校，構建意義更為廣泛的校企合作模式。

（四）校企合作要做好長期和多元建設的準備

高水平的人才培養不是一朝一夕可以完成的，深化校企合作不是單純的表面工程，它是需要政府、行業、企業和學校等共同努力和長期實踐的結果。雙方的合作不是簡單的輸送畢業生，而是需要在企業和學校等多方充分認同的基礎上，通過培養學生對學科知識、實踐知識、程序性知識和內隱知識充分認知，共同開發課程，共建人才培養方案，共建企業大學。真正把學校課程和企業實習、學校社團和企業團隊、學校實訓和企業項目開發等結合起來，做到你中有我、我中有你、互惠互利、長期發展，形成真正的“雙主體”育人的多元教育體系。

綜上所述，在“雙高計劃”背景下，高職院校面臨新的形勢和要求，校企合作面臨新的機遇和任務。運用知識結構分類理論對校企合作進行深入的理論分析，為校企合作發展方式找到了理論依據。在此基礎上，以知識結構理論和德國“雙元制”模式為實踐基礎，依據“雙高計劃”實施意見的要求，今后的校企合作模式仍需不斷進行探索和完善，最終促進產教融合、校企合作落地做實。

參考文獻：

[1]袁平凡，諶雷元.新中國70年職業教育產教融合的歷史經驗與演變邏輯——對25份職業教育政策法律法規文本的分析[J].職業技術教育，2019（33）：18-24.

[2]張軍，劉敏.基于校企合作的高等職業教育辦學機制改革探討[J].教育理論與實踐，2017（18）：18-20.

[3]韓西清.“雙高計劃”背景下高職學校校企合作的任務與舉措——基于契約理論的視角[J].現代教育管理，2019（10）：119-123.

[4]李瑋煒，賀定修.“雙高計劃”背景下高職產教融合的基礎、需求與路徑[J].中國職業技術教育，2019（30）：5-9.

[5]和震，柯夢琳.職業教育視角下的專長與校企合作重構[J].清華大學教育研究，2017（4）：40-47.

[6]王升，潘新民，劉兆麟.德國“雙元制”對高職院校推行開放式教學的啟示[J].河北師范大學學報（教育科學版），2018（3）：65-69.

[7]石偉平，郝天聰.從校企合作到產教融合——我國職業教育辦學模式改革的思維轉向[J].教育發展研究，2019（1）：1-9.

[8]單文周，李忠.現代學徒制試點中雙導師制：內涵、瓶頸及路徑[J].社會科學家，2019（8）：143-148.

（責任編輯：楊在良）