讓說明文教學散發濃郁的“語文味”

何雅云

說明文是小學語文教學的重要組成部分。說明性文章的教學如要立體地呈現語文味，就要深入挖掘說明性文章的人文內涵，培養學生的人文情感，就要以聽、說、讀、寫、思訓練為主線，致力于學生語文素養的形成與發展。

一、明了體裁特點，激發“探究味”

說明性文本較其他文本而言，相對理性和枯燥，但其蘊涵的科學性卻是學生興致盎然、津津樂道的。在教學中，教師應該充分調動學生發現、探索的原動力，挖掘文本中的趣味因子，有效地醞釀、發酵濃厚的“語文味”。

有的教師認為，激發興趣就是課前激趣，但課前激趣只是屬于激發學生學習熱情的“點火”階段，更重要的激趣應牢牢根植于富有語文味的教學中。對具有科普性的說明文來說，持續的探究熱情才是品味語文的“助燃劑”。在教學中，教師應布置一些學生喜聞樂見的探究性學習任務，充分營造自主、合作、探究的學習氛圍，讓學生在興致盎然的語文學習活動中習得知識和技能。

如在指導學生完成《蟋蟀的住宅》一文課后習題的第二題時，筆者設計了兩項小組合作學習的活動：①默讀課文第5、6自然段，為蟋蟀的住宅畫設計圖。②評選昆蟲界“最佳建筑設計師”，并結合文本內容，為蟋蟀寫一份頒獎辭。又如，在指導學生完成《松鼠》一文課后習題的第一題時，筆者將這一道題轉化為“給松鼠制作名片”。先復習三年級動物名片的擬寫，然后讓學生一邊默讀課文，一邊參考動物名片的樣式，以小組合作學習的方式完成這一學習任務。再如，在指導學生完成《只有一個地球》課后習題的第三題時，筆者先讓學生開展相關的語文綜合性學習，然后上了一堂綜合性學習成果交流課，將設計宣傳標語的學習任務安排在課上進行。

這樣富有創意的探究性學習活動，充滿了濃厚的挑戰味，學生很喜歡。更重要的是，學生想要完成相關的學習任務，就必須先潛入文本學習，提取文本中的準確信息，然后在有趣的語文實踐活動中進行言語再加工。這樣的教學，既符合說明文教學的特點，又具有濃厚的語文味。

二、立足文本特點，挖掘“語言味”

說明性的文章大多準確樸實、周密嚴謹，但為了追求良好的表達效果，有些作者往往會使用生動的語言，把抽象的概念具象化，把深奧的道理淺顯化，以增強其趣味性和可讀性。教師在備課中應先認真研讀文本，挖掘文本中獨特的表達方法，然后在實際教學中引導學生細細把玩賞析，使其切身感悟說明文遣詞造句的獨特魅力，彰顯說明文教學濃厚的語文味。

如《蟋蟀的住宅》一文語言生動形象，通篇采用擬人化的手法，展開豐富的想象。作者把蟋蟀比作人，把它們的巢穴稱作“住宅”，把它們的活動比作人的活動，這是其最富魅力的語言特色。教師要充分利用課后習題第三題的說明性文字，讓學生進行比較閱讀。一方面引導學生發現說明性語言簡潔干凈、準確清楚的表達特點，另一方面引導學生深入體會擬人手法表達的效果，感受作者隱藏在語言文字中的觀察樂趣，進而體會說明性文章不同的語言風格。又如，《松鼠》一文主要運用打比方的說明方法。如寫松鼠吃東西“像人們用手一樣”，松鼠在高處活動像飛鳥一樣……這樣的描寫，讓陌生的松鼠輕松闖入學生的視野。教師要抓住這些語言引導學生反復品讀，準確地感知松鼠的生活習性，體會本文語言的生動，感受作者對松鼠滿滿的喜愛。再如，《只有一個地球》一文最大的語言特色是連詞的使用。教師要出示相關語句，讓學生采用刪詞比較的方式，充分感悟說明文用詞的準確、清晰的表意、嚴謹的邏輯，品出濃郁的語文味。

語文課姓“語”，不管是什么體裁的文章，都應該在體會文本語言的層面上下足功夫。說明文的教學也一樣，教師可以立足一個詞、一句話，引導學生“窺一斑而見全豹”，既要體現入乎其內得其“意”的作用，又要體現出乎其外得其“言”的效果，讓語文味在說明文教學中散發光彩。

三、根植年段特點，研讀“邏輯味”

統編版教材在說明性文章的編寫上也體現了年級特色及螺旋上升的特點，這一點教師在教學中也應予以關注，在教學中應上貫下連，讓說明文的學習形成一個閉合的整體。

先來比對一下四年級《蟋蟀的住宅》、五年級《松鼠》和六年級《只有一個地球》三篇課文對主要內容進行概括的學習要求。

從《蟋蟀的住宅》的課后習題不難看出，四年級對主要內容的概括只要求有“初步的模型”。在教學中，教師可以先讓學生自由匯報，在學生回答的基礎上，將課文內容概括為“住宅特點”和“修建住宅”。這一環節的教學要求不要太高，教師要起引領示范的作用。接著教師可以進一步引導學生梳理課文的結構：住宅的特點在哪些自然段？蟋蟀修建住宅的過程又在哪些自然段？為第②個學習任務作鋪墊。

而《松鼠》一文概括的難度提高了許多，因為課文介紹松鼠的信息多且雜。在教學中，教師要先引導學生進行分段，梳理文章的結構;然后再引導學生將每部分的信息進行細化，分條呈現，力求做到準確、清楚、完整。這個教學任務是對四年級“學習梳理文章結構”的鞏固，也是為六年級引導學生梳理文章邏輯關系作鋪墊。

《只有一個地球》第①個學習任務是對“抓住關鍵句提取信息，自主梳理文章結構”這一學習方法的回顧，而第②個學習任務是對說明性文本的邏輯關系進行專門的探究。教師要先讓學生自主研讀各部分的內容，再思考課文的前三個部分和最后一個部分之間的關系，以厘清“保護地球”的結論是如何得出的，初步感悟說明性文本層層遞進的邏輯關系。

總之，說明文的教學，既要把握說明文獨樹一幟的文體特性、語言特點、表達特色，又要兼顧學生語文素養的培養;只有通過扎實有效的語文實踐活動，做到“教”是為了不“教”，才能煥發濃郁的語文味。

（作者單位：福建省福清元洪師范學校附屬小學 ??責任編輯：莊嚴）