基于核心素養下建構小學數學高效課堂策略探究

林長華

【摘 要】在素質教育不斷的推動下，要求教師在課程教學開展的過程當中應該將教育的眼光放置的更加長遠，注重學生的全面和綜合發展，實現核心素養的培養，讓教育的價值和內涵得到不斷的展現。因此，在當前，小學教師在數學教學開展的過程當中就應該加強核心素養的滲透，讓課程教學變得更加高質高效，達到最佳的教育效果。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;高效課堂;建構

在新課改的不斷帶動下，核心素養已經成為課程教學當中非常重要的一個詞匯，能夠對教學的開展起到一個推動的作用，是教師在教學過程當中非常重要的導向。因此，在當前，小學教師在數學教學開展的過程當中也應該將核心素養作為導向，推動課程教學變得更加高質，滿足時代和學生的發展需求，讓良好的教育效果得到真正的實現。

一、數學核心素養的內涵分析

在數學課程當中，所謂的核心素養一般情況下就是指，學生在接受教育的過程中逐漸形成的滿足自身和社會發展的關鍵能力和必備品質，是我國教育推動立德樹人的一項重大舉措。在不同的學科當中，核心素養的維度都有所不同，在數學學科當中主要可以劃分為六個方面，分別為數學抽象、直觀想象、邏輯推理、計算能力、數學建模、數據分析，是學生在數學學習當中所必須要掌握和具備的。這樣才能夠真正的對學生的學習起到一個推動的作用，推動課程教學變得更加高質和高效。

二、基于核心素養下建構小學數學高效課堂的必要性

（一）滿足時代發展

在當前，伴隨著社會的不斷發展，時代對人才的要求也越來越高。要求教育在人才培養的過程當中應該更加專注全面發展，實現對全面人才的良好培養，這樣才能夠更好的滿足時代發展需要。所以，在小學階段的數學教學當中通過核心素養的有效培養就能夠更好的滿足這樣的要求，讓學生在數學學習中可以獲取到更加多元和全面的發展。相比于傳統教學有著非常大的優勢，讓學生在未來的成長和發展的過程當中有所優勢。

（二）助力全面發展

核心素養和素質教育之間的理念是不謀而合的，都希望能夠對學生的全面和綜合發展起到一個推動的作用。所以，在數學課程教學開展的過程當中通過核心素養的有效培養就能夠更好地實現對學生思維能力的培養，讓學生在學習的過程當中可以動手操作、創新創造，帶動學生各方面的能力和素養得到不斷的提高。借助這樣的方式就能夠讓學生在發展的過程當中變得更加全面和綜合，讓理想的數學課程教學的價值和作用得到最大化的展現。

（三）落實課標要求

針對于核心素養這一概念，是新課標不斷推動下應運而生的。所以，在數學教學當中通過核心素養的有效培養也能夠更好的滿足新課標對課程教學的要求，讓教師在課程教學當中更好地展現核心素養的引導性，在理念、方法、結構、環節上都得到創新以及調整，使得教學在開展的過程當中更加具有生動性和有效性，滿足學生的需求等等，讓新課標的要求在課程教學當中得到一一落實。

三、基于核心素養下建構小學數學高效課堂的對策研究

（一）滲透數形結合，培養數學抽象

針對于數學學科來說，大部分的知識都具有著較強的抽象性，要想讓學生對知識良好的理解和掌握，就一定要對于學生的抽象思維進行培養。在數學核心素養當中，抽象思維也占據了非常重要的地位，需要教師在日常教學開展的過程當中通過數形結合思想方法的滲透來對學生的抽象思維起到一個培養的作用，讓學生在知識獲取和問題解決的過程當中逐漸的化繁為簡，有助于學生學習能力和素質的不斷提高。例如，在講解“面積計算”相關知識的過程當中，有些習題在問題表述的過程當中比較抽象，導致學生苦思冥想無法找尋到答案。在這時，教師就可以加強數形結合思想的滲透。可以讓學生在演算紙上畫出該圖形，并根據條件對各項數據進行標注，讓問題一目了然。讓學生在問題解決的過程當中找尋思路，在無形當中對學生的抽象思維和能力起到一個培養的作用。

（二）結合幾何直觀，培養直觀想象

直觀想象也是數學核心素養當中非常重要的組成部分。這就需要在日常教學開展的過程當中，教師應該結合學生的思維特點，鼓勵學生運用自己的想象，不斷的對知識進行努力探究和積極思索，讓學生的學習體驗得到進一步的深化，使得整個課程教學在呈現的過程當中變得更加生動和形象。例如，在講解四邊形、三角形、平行四邊形、梯形的過程當中，學生雖然經過了之前的學習，已經構建了一定的圖形意識，但是在概念劃分的過程當中卻存在著不夠明晰的情況。所以，在教學開展的過程當中，教師就可以加強多媒體的有效運用，可以將七巧板游戲引入進來，讓學生可以按照自己的想法形象直觀的參與到圖形變換當中，讓學生可以在動手操作當中有更加豐富的體驗感。這樣就可以讓學生加強對于各類圖形的認識，讓學生的學習活動開展得更加有效。

（三）基于問題解答，培養邏輯推理

在數學學習開展的過程當中，邏輯推理能力和素養的培養是必不可少的。這樣才可以讓學生在學習的過程當中充分的展現自己的思維和能力，讓學生在學習的過程當中有所收獲。所以，在日常教學開展的過程當中，教師也應該抓住問題解答這一環節讓學生的思維邏輯能夠變得更強，讓理想的教育效果得以實現。例如，在講解“角的度量”一課的過程當中，教師在課程教學中就可以為學生設置一個“比角”游戲，讓學生在比角的過程當中可以更好的投入到邏輯推理當中，達到理想當中最佳的教育效果。比如，在游戲開展的過程當中，教師可以在大屏幕上為學生投放出度數類似的兩個角。在這之后，教師就可以對學生進行引導，假如現在老師想知道這兩個角哪一個大哪一個小應該怎么做呢？在問題的啟發下就可以讓學生自主思考、合作探究，說出各種各樣的比較方法。教師就可以趁機對量角器等知識點積極引入，讓學生在學習的過程當中可以更好的經過思考和推理，實現對學生邏輯推理能力和素養的培養。

（四）實行興趣引導，培養計算能力