以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開(kāi)展初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)

范恒

【摘 要】信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，因此各個(gè)學(xué)校也在不斷探索教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，提升學(xué)生的信息應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以互聯(lián)網(wǎng)為依托，教師可以探索與研究合適的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);初中語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)在很大程度上方便了我們的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更加廣闊的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。所以網(wǎng)絡(luò)在落實(shí)自主學(xué)習(xí)模式方面具有著傳統(tǒng)教學(xué)方式不可替代的作用。通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以更好順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。本文就網(wǎng)絡(luò)背景下初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略進(jìn)行分析研究，希望能夠找到有效的策略，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指利用網(wǎng)絡(luò)便捷的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生萌生出探索和解決問(wèn)題的欲望，并且就疑問(wèn)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，從而獨(dú)立解決問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)是新課改極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，而且也應(yīng)該是當(dāng)下乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我們教學(xué)的重點(diǎn)和改革的方向。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們更提倡學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)更有助于喚起學(xué)生參與的意識(shí)，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)造力。此方式不僅可以幫助學(xué)生學(xué)好主要的課程，同時(shí)還能夠了解更多的前沿信息與最新成果。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，查找資料并進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從整體上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。有效利用好互聯(lián)網(wǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)信息環(huán)境，這對(duì)于他們今后的工作和學(xué)習(xí)會(huì)有許多受益，能夠幫助學(xué)生及早地適應(yīng)今后的社會(huì)發(fā)展，成為終身性的學(xué)習(xí)人才。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的落實(shí)

（一）自由探索學(xué)習(xí)模式

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)提供了搜集信息和傳播信息的工具與手段，從而獲得更為理想的教學(xué)效果。比如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)部編版九年級(jí)語(yǔ)文《名著導(dǎo)讀（一）〈艾青詩(shī)選〉：如何讀詩(shī)》這一專題時(shí)，教師可以以本單元的《我愛(ài)這土地》作為引子引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)站上面學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好篩選艾青的詩(shī)歌進(jìn)行閱讀和鑒賞，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的個(gè)性不同，文化背景不同，對(duì)人對(duì)詩(shī)的感受也就不同，會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，形成觀點(diǎn)碰撞，激發(fā)了學(xué)生間互相溝通的動(dòng)力，進(jìn)而促使學(xué)生更深入地去研究艾青的詩(shī)歌，對(duì)艾青有一個(gè)更加全面的了解。這種與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生可以處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)空間得以拓展，能夠獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式

很多學(xué)習(xí)任務(wù)單靠一個(gè)人的力量是不足以完成的，為此教師可以采取小組合作這種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)攻關(guān)小組，各自承擔(dān)一部分任務(wù)，形成學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，你一言我一語(yǔ)互相補(bǔ)充、完善，彼此碰撞出智慧的火花，集眾人之智，最終高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究力和合作能力。比如在學(xué)習(xí)部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)《辯論》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組開(kāi)展辯論賽，學(xué)生就自己選定的主題進(jìn)行明確的分工，到網(wǎng)上去搜索資料，然后加以匯總、整合，留下最有力的材料去除無(wú)用的論據(jù)，然后分別設(shè)定好本組的發(fā)言人，在課堂中展開(kāi)辯論。這種方式開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，訓(xùn)練了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，增強(qiáng)了凝聚力與向心力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）混合式學(xué)習(xí)模式

為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教師自身?xiàng)l件，對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容采用課堂學(xué)習(xí)、線上交流、線下實(shí)踐鞏固等方式的綜合性教學(xué)模式。比如教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》一文，提前布置學(xué)生到網(wǎng)上搜索蘇軾的生平經(jīng)歷及作品風(fēng)格，課堂上組織學(xué)生研讀課文，思考為什么蘇軾大冷天在一個(gè)破廟里與朋友散步，課下再次閱讀蘇軾的作品，去承天寺看一看，或者給蘇軾寫(xiě)一封勸慰信，或者將《記》這篇短文擴(kuò)寫(xiě)。這種模式讓學(xué)生通過(guò)對(duì)信息材料進(jìn)行檢索、篩選的過(guò)程，能夠積累語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)體驗(yàn)，有效梳理和整合語(yǔ)言，知識(shí)與能力都有不同程度的拓展與提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的環(huán)境，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的自主探索還有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

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