聚焦深度閱讀，落實語文要素

顏娜藝

【摘 要】在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提要求和新標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，并且還要對小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和調(diào)整，更加貼合于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及理解需求。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師需要加強(qiáng)對深度閱讀教學(xué)的重視程度，全方位的落實語文的要素，從而幫助學(xué)生能夠更加靈活性的學(xué)習(xí)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，從而凸顯小學(xué)語文素質(zhì)教育的特征，因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師要加強(qiáng)對深度閱讀教學(xué)的重視程度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;深度閱讀;教學(xué)研究

閱讀是語文學(xué)科中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和組成部分，有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是由于小學(xué)生在理解方面存在著較多的偏差，再加上自主探究意識相對來說較為薄弱，在班級學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生經(jīng)常會遇到諸多的問題，因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師需要科學(xué)而有序的開展深度閱讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分的挖掘存在于知識點(diǎn)背后的一些本質(zhì)性內(nèi)容，從多個角度所理解文本的意思和作者的思想情感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展深度閱讀的必然性和可能性

（一）必然性

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師為了使深度閱讀教學(xué)效果能夠有效提高，需要明確在小學(xué)語文教學(xué)課堂中實施深度閱讀的重要性，從而為后續(xù)的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生在理解能力和認(rèn)知能力方面存在較大的偏差，所以在理解相關(guān)文本內(nèi)容時并沒有充分地把握文本的本質(zhì)性內(nèi)容，隨著課堂教學(xué)的不斷推進(jìn)，在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，需要讓學(xué)生從這些本質(zhì)性的內(nèi)容入手，理解課文所表達(dá)的思想情感以及主要的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生閱讀水平的提高。但是由于學(xué)生在之前學(xué)的過程并沒有加強(qiáng)對深度閱讀重視程度，并且教師所講述的知識內(nèi)容非常機(jī)械性的刻在了學(xué)生的腦海中，使學(xué)生無法更加靈活性的進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重限制了學(xué)生思維能力的提高。另外在班級教學(xué)的過程中，教師并沒有將三維目標(biāo)完整的落實到課堂教學(xué)中，在對學(xué)生進(jìn)行知識技能培養(yǎng)時，并沒有加強(qiáng)對學(xué)生整個過程和方法的有效觀察以及了解，在情感和態(tài)度價值觀培育方面已經(jīng)朝著標(biāo)簽化的方向而發(fā)展了，使學(xué)生在閱讀時并不具備個性化和靈活性的特質(zhì)，由于教師在課堂教學(xué)的過程對于三維目標(biāo)的理解存在著較多的偏差，因此在課堂中對于三維目標(biāo)的特點(diǎn)并不是那么的清晰，學(xué)生只是非常被動的理解相關(guān)的知識內(nèi)容，無法提高學(xué)生應(yīng)用能力和問題分析能力的提高。這種簡單而機(jī)械的教學(xué)模式，學(xué)生只是記憶住了文章中的一些重點(diǎn)詞匯和語句，并沒有深入性的分析文章中的本質(zhì)性內(nèi)容。

其次，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展深度閱讀教學(xué)模式，還有助于滿足時代發(fā)展對人才的需求和要求，隨著我國當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，相關(guān)崗位更加需要的是全面發(fā)展的素質(zhì)人才和高級思維的人才，當(dāng)前淺層學(xué)習(xí)模式很難滿足素質(zhì)教育對于人才的需求和要求了，并且學(xué)生在這一教學(xué)模式中無法提升自身的問題分析能力和解決問題能力，在知識創(chuàng)新能力方面也存在著較大的欠缺，因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課當(dāng)中，教師需要將深度閱讀教學(xué)融入課堂教育的各個環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生深入到文章本質(zhì)中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，并且在我國素質(zhì)教育中也提倡的是教師在班級教學(xué)過程需要深入地分析閱讀文章背后的意蘊(yùn)，認(rèn)為閱讀能力是幫助學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和開端，也是其他社會活動順利開展的重要目標(biāo)。因此教師在班級教學(xué)的過程中，需要通過閱讀教學(xué)來衡量學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生不再是更加淺層的進(jìn)行知識能力學(xué)習(xí)，而是通過自身的解決問題能力靈活的應(yīng)對在實際閱讀過程中所存在的問題，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。從中可以看出深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂中所提倡的教學(xué)目標(biāo)，教師需要以深度閱讀教學(xué)模式來鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展水平，從而實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效創(chuàng)新和調(diào)整。

（二）可能性

為了保證深度閱讀教學(xué)模式能夠在小學(xué)語文教學(xué)課堂中得以全面的實施，在班級教學(xué)的過程中，教師還要明確在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展深度閱讀教學(xué)模式的可能性，從而為后續(xù)教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文價值追求方面，并不是簡單地進(jìn)行語文知識的表達(dá)，而是進(jìn)行語言功能的動態(tài)化教學(xué)，對學(xué)生思維能力進(jìn)行有效的培育，讓學(xué)生能夠在特定的語境中進(jìn)行知識的構(gòu)建，了解自己比較熟悉的生活事例。另外在班級教學(xué)的過程中，教師還需要讓學(xué)生記憶和理解相關(guān)的詞語，運(yùn)用綜合分析能力和評價能力來進(jìn)行語言能力的有效鍛煉，這樣一來不僅可以與深度學(xué)習(xí)核心思想進(jìn)行相互的融合，還有助于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。在班級教學(xué)的過程中，教師需要進(jìn)行語文要素的充分性整合，讓學(xué)生創(chuàng)造性地結(jié)合生活中遇到的難題，通過一系列的教育活動，加強(qiáng)對學(xué)生思路的有效指導(dǎo)以及啟發(fā)創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的有效提高，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展深度閱讀教學(xué)的策略

（一）支持學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)

對于不同學(xué)生來說，在進(jìn)行知識內(nèi)容學(xué)習(xí)時，個人的見解和學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在著較大的不同，因此教師在課堂教學(xué)中需要全方位的兼顧學(xué)生所表現(xiàn)出來的差異性，需要支持學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并且結(jié)合自身理解能力解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。另外對于閱讀來說是一種個性化學(xué)習(xí)的行為，教師需要讓學(xué)生結(jié)合自身理解能力，明確后續(xù)的學(xué)習(xí)方向與文本的人物進(jìn)行深入性的對話，在探究的過程中解決在實際學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師在班級教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的分析，與文本內(nèi)容進(jìn)行對話，形成主動性探究的學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)情感，在班級教學(xué)中教師要加強(qiáng)對這一問題的重視程度。比如在班級教學(xué)的過程中在為學(xué)生講解《草船借箭》這部分知識內(nèi)容時，在為學(xué)生講解完基礎(chǔ)性的知識之后，教師需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再一次的擴(kuò)充和延伸，教師可以將諸葛亮其他的故事通過視頻的方式來向?qū)W生進(jìn)行播放，之后教師要向?qū)W生提問：“請同學(xué)們在觀看完這一視頻之后，思考一下諸葛亮的智慧是如何體現(xiàn)出來的？除了智慧諸葛亮還有哪些良好的品質(zhì)？”教師在班級教學(xué)的過程在向?qū)W生提出這一問題之后，要讓學(xué)生再次對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，教師需要讓學(xué)生對文本中有關(guān)諸葛亮的語言和動作進(jìn)行全方位的分析，讓學(xué)生在分析的過程中，以自身的理解能力和認(rèn)知能力對文本進(jìn)行對話。在留有一定的時間之后，教師將讓學(xué)生說一下自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲，從而使學(xué)生可以結(jié)合自身的理解能力，抓住教師所提出來的關(guān)鍵詞，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析以及研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這節(jié)課堂結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者是書籍的方式來搜索一些諸葛亮其他的故事，讓學(xué)生深刻的理解諸葛亮身上的智慧。在下一節(jié)課中，教師要讓學(xué)生將自己所搜集到的資料和其他同學(xué)進(jìn)行廣泛性的溝通和交流，通過課外資料的擴(kuò)展，幫助學(xué)生形成深度閱讀的局面，并且也可以充分的了解諸葛亮的人物特征，豐富了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。綜上所述，在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)課堂中，教師需要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)體驗，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。