例談高中英語教學(xué)對學(xué)生語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄭雪金

【摘 要】學(xué)生語言能力素養(yǎng)薄弱會(huì)嚴(yán)重影響到高中英語學(xué)習(xí)，因而許多教師也將語言能力素養(yǎng)培育放在課堂教學(xué)首要位置。在教學(xué)中，教師首先要擺脫應(yīng)試教育的影響，使得聽、說、讀、寫四方面的教學(xué)更加均衡;其次要為學(xué)生提供語言運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語的意識(shí)和自主習(xí)得語言的能力，以此來促進(jìn)學(xué)生英語語言能力素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語言能力;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

語言能力素養(yǎng)是高中英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是英語學(xué)科特色所在。作為一門語言性學(xué)科，學(xué)生的語言能力直接體現(xiàn)了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否真正掌握，因而教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。語言能力不僅包括聽說讀寫，還包括語言學(xué)習(xí)方法、技能等。實(shí)踐教學(xué)中英語教師對學(xué)生語言能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，也可能會(huì)存在側(cè)重點(diǎn)分布不均衡的情況，教師應(yīng)盡可能避免此類情況的發(fā)生，以促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。

一、英語語言能力素養(yǎng)概念分析

（一）語言能力素養(yǎng)概念

語言能力是人腦中記憶和運(yùn)用英語的能力，不同于學(xué)生的語法能力。英語語言能力不僅要求學(xué)生掌握語法知識(shí)，還要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)組織腦海中的詞匯來表達(dá)內(nèi)心的想法，由此可見即使學(xué)生具備了良好的語法能力，但如果缺乏相應(yīng)的語言能力，那么所學(xué)知識(shí)也終將無法很好地運(yùn)用。而許多教師在教學(xué)中正是過分注重學(xué)生語法能力培養(yǎng)，碎片化地強(qiáng)調(diào)詞匯語言點(diǎn)的記憶，而忽略了語言能力素養(yǎng)培育。具體到運(yùn)用層面，語言能力表現(xiàn)為學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面能力，結(jié)合中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐，他們在讀、寫方面相對較強(qiáng)，但聽、說以及深層理解能力偏弱，這并不是語言能力的全面發(fā)展，教學(xué)工作中亟需要彌補(bǔ)這一短板。

（二）語言能力素養(yǎng)培育對高中英語教學(xué)提出的新要求

語言能力素養(yǎng)既關(guān)注對英語知識(shí)點(diǎn)的教授，也強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在培育學(xué)生語言能力素養(yǎng)的課堂中，教師不能再一味停留在關(guān)注學(xué)生是否掌握課本知識(shí)，能否背記單詞、語言點(diǎn)以及句子等簡單層面，更應(yīng)深入挖掘?qū)W生潛力，按照學(xué)生需求和特長開展有針對性的教學(xué)工作，助力學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，同時(shí)也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生語言能力全面發(fā)展。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生語言能力素養(yǎng)培育途徑

（一）注重語言能力均衡發(fā)展，補(bǔ)足學(xué)生語言短板

語言能力指的是學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，目前高中英語的教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生讀和寫的能力培養(yǎng)，實(shí)踐中教師也將絕大多數(shù)的課時(shí)用來帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析課文，總結(jié)整理詞匯和短語，完成每個(gè)單元的寫作練習(xí)。這種情況下學(xué)生的閱讀和寫作能力比較強(qiáng)，而聽力和口語水平則整體較弱。從課堂實(shí)踐來看，許多學(xué)生內(nèi)心所想是能夠通過寫作來表達(dá)的，但若要他們張口表達(dá)則有些困難，分析原因在于寫作留給了學(xué)生充足的語言組織時(shí)間，但口語要求學(xué)生即興發(fā)揮，迅速組織語言，這對于缺乏口語鍛煉的學(xué)生來說會(huì)比較困難。事實(shí)上，口語和聽力教學(xué)并不是獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，而是可以將聽說教學(xué)和其它教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這樣并不會(huì)過多增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以高一必修第一冊Unit1 的閱讀文章The Freshman Challenge為例，這篇課文看似是閱讀理解訓(xùn)練，但其實(shí)也可以和口語訓(xùn)練相結(jié)合。在帶領(lǐng)全班同學(xué)通讀全文了解過每個(gè)段落中心思想之后則進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)上教師喜歡用選擇題或者填空題方式來檢測學(xué)生閱讀情況，此時(shí)可以換為口語回答的問題來考察學(xué)生閱讀理解和語言組織能力。例如教師提出了這樣的問題：What challenges did Adam face at his senior high school and how did he deal with them？這個(gè)問題看似是比較復(fù)雜的問題回答，但當(dāng)學(xué)生理清思路之后很好作答。首先學(xué)生要先分析段落內(nèi)容，從中找出Adam面臨的挑戰(zhàn)如choosing courses/didn't play well at football/keeping up with the other students等，進(jìn)而再從中找出應(yīng)對挑戰(zhàn)的辦法，如School adviser helped him choose the suitable courses.等。對于習(xí)慣了寫作練習(xí)的學(xué)生來說，腦海中雖然已經(jīng)有了答案，但很難張口流利地表述出來。這個(gè)環(huán)節(jié)則需要教師多下點(diǎn)功夫，用思維導(dǎo)圖或者關(guān)鍵詞提示的方法引導(dǎo)學(xué)生完整地說出答案。由思維訓(xùn)練再到口語訓(xùn)練，教師教會(huì)了學(xué)生如何在腦海中組織語言再張口表達(dá)出來，逐漸地克服了許多學(xué)生對英語口語的恐懼感。這種深層理解課文內(nèi)涵和口頭表達(dá)相結(jié)合的方式能更好地促進(jìn)語言能力的均衡發(fā)展。

（二）創(chuàng)造語言交流使用平臺(tái)，培養(yǎng)語言運(yùn)用意識(shí)

現(xiàn)實(shí)中學(xué)生雖然掌握了許多語言知識(shí)，但很少主動(dòng)去運(yùn)用語言。在學(xué)生與學(xué)生的交流中，經(jīng)常會(huì)蹦出“What？”“Oh my god”等等的簡單表達(dá)，但很少有學(xué)生能用一長串流利的英語進(jìn)行交流。在考試中大多數(shù)學(xué)生寫作能力都還可以，在規(guī)定時(shí)間里能夠?qū)懗?20字符的文章，但生活中突然讓這些學(xué)生用英語描述一些生活內(nèi)容，一些學(xué)生會(huì)覺得無從下手。在做聽力訓(xùn)練時(shí)，許多學(xué)生由于是有目的性地在聽內(nèi)容，所以很快能答出題目且準(zhǔn)確率比較高，但生活中在與外國人交流時(shí)候常常會(huì)聽不懂而無法溝通。出現(xiàn)以上情況的原因在于學(xué)生接觸英語的環(huán)境仍然停留在課堂中，使用英語只是為了完成某項(xiàng)任務(wù)，英語訓(xùn)練具有較強(qiáng)的功利性，因而教師所要改變的則是轉(zhuǎn)換學(xué)生使用語言的思想，讓學(xué)生明白英語作為一門語言，發(fā)揮語言的最大價(jià)值是將其運(yùn)用在生活之中，這就需要教師創(chuàng)造英語交流使用的平臺(tái)。

平臺(tái)的搭建一方面需要教師在課后營造出英語使用的氛圍，與學(xué)生見面可以用英語打招呼，周末節(jié)假日里利用社交平臺(tái)如微信、QQ等和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，另一方面教師應(yīng)利用課堂中有限的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)出生活中常見的情境，讓學(xué)生及時(shí)將課堂所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用至生活表達(dá)上，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動(dòng)使用英語的習(xí)慣。在高二必修五Unit5 First Aid教學(xué)完成后，學(xué)生學(xué)習(xí)到了許多與急救相關(guān)的詞匯，但卻不知如何在生活中運(yùn)用，于是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的場景：If you are burned， please tell us your feeling now， and we will offer you some solutions.情境模擬采用輪流上臺(tái)的方式，一位同學(xué)在臺(tái)上描述自己受傷后的感受，臺(tái)下同學(xué)扮演醫(yī)生分析傷情種類及解決措施。例如某位學(xué)生描述道：When I was cooking last night， I touched a hot pan and I felt pain with my hands.臺(tái)下有同學(xué)給出答復(fù)：It's first degree burn， your skin may turn red. But take it easy， you will feel better after two days break.這種學(xué)生之間你來我往模擬真實(shí)情形的交流對話，其實(shí)是將課堂中學(xué)習(xí)到的急救知識(shí)遷移運(yùn)用到生活中。今后學(xué)生在遇到相似問題的時(shí)候，腦海中會(huì)蹦出“cool burns immediately with cool” ”watery surface” ”extremely painful”等語句詞匯，而不是無法表達(dá)。可見教師所要做的就是在學(xué)生腦海中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)使用英語的場景，在學(xué)生腦海中留下比較深刻的印象（語言知識(shí)的內(nèi)化），這樣一來當(dāng)學(xué)生在生活中遇到相似場景時(shí)才能主動(dòng)應(yīng)用（語言知識(shí)的遷移），以此來培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用意識(shí)。