核心素養視角下高中英語語法教學研究

崔小杰

摘要：核心素養下的英語語法教學強調主題語境，突出語用功能，教師在進行教學設計時，以學生生活經驗和興趣為抓手，運用不同教學方法，讓學生“學中用，用中學”，同時塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。

關鍵詞：核心素養? 高中英語語法? 主題語境

一、引言

普通高中英語課程總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和實踐社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。（教育部，2018）其中，英語語言能力是英語學科核心素養的基石，而構成語言能力的重要基礎之一是語法知識。章振邦教授指出“語法是語言的結構形式和組織規律，是人們使用語言進行交際時據以組詞技能的重要環節。”所以，對于把英語作為外語來學的學習者來說，他們如果不去系統、認真地學習和掌握必要的語法規則，他們的語言表達就會支離破碎，甚至無法用英語正確表達自己的思想，影響了交際活動。

二、當前語法教學中的主要問題

1.課堂教學模式單一

筆者在與教師訪談時發現不少教師語法教學方法比較單一，經常使用演繹法，把一條條語法規則灌輸給學生，并通過選擇題鞏固語法知識。這種枯燥的講授和訓練的教學模式，忽略了學生在真實語境中理解和運用語法規則能力的培養，并缺少對學生進行文化意識的培養。

2.課堂教學缺乏系統

高中英語語法知識被分別編排在教材的各個單元里，彼此之間或相互獨立或有橫向聯系，卻無縱向關聯。以人教版高中英語教材為例，高一必修一課本中以學習直接引語和間接引語、現在進行時表將來時、定語從句為主。以知識關聯度的角度來說，間接引語與名詞性從句關聯度最高，而名詞性從句的學習卻安排在高一下學期。若像絕大多數教師一樣按教材編排順序授課，一方面，這些知識前后聯系性差，系統歸納性不強，從而致使學生不能建構系統知識網絡。另一方面，間隔時間過長，導致學生舊知識遺忘，無法更有效地建構新舊知識聯系，豐富大腦的圖示結構。

筆者所在的學校是一所普通高中，絕大多數的學生對于語言基礎知識和結構掌握不牢，基本寫不出完整的語法正確的句子。如若不考慮學情因材施教，學生會把語法視為一座無法攀越的高山。

三、基于“核心素養”理念的語法教學探索和實踐

針對上述問題，在語法教學中，教師應關注學生學習的實際需求，創設主題語境，整合課程知識，多種方法并用，實施集中教學，并將文化知識的傳授、語言能力的培養、思維品質的提升等融入到日常教學，以促進英語學科核心素養的形成和發展。

1.知識整合，集中教學

英語語法知識包括詞法和句法知識，二者之間的關系非常緊密。所以，正如語言學家Ellis所說“可以考慮嘗試用集中教學來代替分散教學的方式來教語法。”

筆者嘗試打破教學常規，在高一結束所有語法項目的學習。教學內容按其內在關聯，大膽整合。教學共分為四大模塊：模塊一簡單句，模塊二定語從句和名詞性從句，模塊三并列句和狀語從句，模塊四特殊句式。每一模塊又分為若干子集。以簡單句為例，筆者把詞類和句法結構融合一起，按不同詞類在句中的功能授課，如教授主系表結構主語的成分時，學生可以通過例句總結出名詞、數詞、指示代詞、不定代詞、人稱代詞主格、名詞性物主代詞、動詞不定式、動名詞充當主語知識。通過這種整合，學生不僅能準確掌握句子結構，更能輕松寫出語法正確的句子。

2.開發教材，語境運用

高中英語課程標準所倡導的英語教學語法觀，是以語言運用為導向的“形式-意義-使用”三維動態語法觀。因此，在教學中，教師應在語境中呈現新的語法知識，讓學生在語境中觀察所學語法的表達形式、基本意義和語用功能，并根據他們的實際能力，設計不同類型的學習實踐活動，從而發展他們的語法能力。

在教授語法時，筆者把現實生活融入到課堂教學，把一個個抽象的語法項目融合到一個個生動、有趣的故事中。學生在品味故事，體驗生活中，訓練了思維方式，擁有了正確的三觀，同時，輕松掌握了語法知識，靈活運用了語法規則。在實踐運用中，筆者為學生設計豐富多彩、新穎有趣的活動，使學生能展示自己，學以致用，為語法學習增加持續的動力和興趣，最終提升教學的整體效益。如進行情態動詞教學時，筆者以保護野生動物為主題，讓學生品讀以下文章，感悟人與自然和諧相處的必要性和緊迫性，并歸納情態動詞的種類、用法和意義。

As humans friends，wild animals can not only offer us delight，but play an essential part in keeping the natural balance.So we need care about them.

Unluckily，they are being over-hunted，and some species may be dying out.If it goes on like this，we human beings will be severely punished.

In order to cast off the disaster，we have to do something.First，effective laws must be passed to give the illegal hunters severe punishment，so that they dare not do it again.Second，we had better set up reserves where animals would rather stay.Finally，mans awareness to protect the environment should be strengthened.

在學生總結、歸納情態動詞用法后， 筆者讓學生小組內抽簽，根據抽到的不同話題，使用情態動詞提建議。話題一：向外國筆友介紹如何學中文;話題二：如何提高成績;話題三：如何保持健康生活;話題四：如何減壓;話題五：如何保持校園環境;話題六：如何過低碳生活。

3.教學方法，靈活多變

筆者在課堂上通常采用小組合作探究語法規則的方式，激發學生潛能，促進學生之間的交流與合作，提高其發現問題和解決問題的能力。同時，利用學生原有漢語知識體系，進行英漢知識對比，巧用漢語語法知識進行正遷移。如教授簡單句的五種基本句型結構。另外，筆者經常使用猜謎、小組競賽、接龍、傳話等游戲進行教學。如在講定語從句的功能時，設置猜謎活動，讓學生根據描述，猜出正確的人物、事件、地點，從而推測出定語從句的功能;在運用直接引語變間接引語時，學生做傳話游戲;在使用主語從句和表語從句時，設置接龍游戲，學生用What I would like to do is??? 和My dream is that??? 補充句子，小組競賽，重復準確、新內容越多的小組獲勝，學生既緊張又興奮，極大地調動學生學習語法的積極性。除了游戲法，筆者還使用口訣或順口溜，將一些煩瑣又復雜的規則簡單化，讓學生輕松理解記憶。如學生記憶動詞不定式省略to時，筆者用了這個口訣，“一看二聽三感覺，注意have讓make”。

另外，筆者還經常從網上下載含有相關語法知識的歌曲、諺語以及影視劇經典臺詞和人物進行語法教學，如講賓語從句的位置時，我不僅利用呂洞賓這個人物，還為他杜撰了兩個弟弟，呂介賓和呂形賓，這樣學生就很容易記住賓語從句在動詞、介詞和形容詞之后。如下面三個句子I hope that you will come.I look forward to that you will come.Im eager that you will come. 學生根據這三個人物推導出動詞hope、介詞to 和形容詞eager后是that引導的賓語從句。

四、結語

為了能夠更有效地進行語法教學，教師要不斷更新教育理念，銳意改革，大膽創新，積極開發課程資源。在設計教學活動時，教師應圍繞核心素養，以學生的興趣和生活經驗為出發點，以提高學生語言知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用的能力為宗旨，大力發展學生的思維品質、合作能力和創新精神等綜合素質。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.