論核心素養下的高中音樂鑒賞教學

焦震

摘要：高中音樂學科要圍繞核心素養要求創新教學方式。尤其音樂作為一門培養學生審美能力學科，需要教師引導學生充分了解音樂本體，并形成良好的情感體驗，提高音樂教學質量。

關鍵詞：高中音樂? 鑒賞教學? 核心素養

隨著經濟社會快速發展，人們的物質生活水平和以往相比得到大幅度提升，精神需求也越來越強烈。音樂作為高中教育和素質教育的重要組成部分，需要教師全面優化鑒賞教學，引導學生深刻感悟和理解音樂作品，增強審美能力。

一、營造良好氛圍 激發學生鑒賞興趣

毫無疑問，良好的氛圍會在潛移默化中影響學生，當學生處于物態環境氛圍中時，其心理會產生積極向上的暗示，并以較好的思想狀態投入到學習當中。高中音樂教師在鑒賞教學過程中結合學生學情設置科學合理的物態環境，促使學生能在特定的物態環境中充分感悟和體驗音樂帶給自身的體驗，全方面感知音樂作品內涵，并在此基礎上激發鑒賞音樂的興趣。音樂教師應基于鑒賞教學目標合理選取教材、音樂風格和情境，布置有利于學生學習的物態環境，從積極意義層面上影響學生身心并使其樹立正確情緒，在之后的音樂教學中就可帶著積極情緒更好地欣賞、感知和體驗音樂作品，提高音樂鑒賞質量。以《唱臉譜》教學為例，音樂教師為學生創設學習環境，添加臉譜表演道具、臉譜戲服、臉譜造型等和京劇有關的元素，學生直觀看到物體后能激發潛在的探究京劇戲曲的興趣。與此同時，音樂教師還可在此基礎上為學生呈現著名演唱家李玉剛海報和視頻等資料，在物態環境中宣傳京劇國粹，更在特定情緒下調動學生學習臉譜作品的興趣，提升學生鑒賞音樂作品的能力。隨著新課程改革全面實施，美育得到越來越多的關注和重視，學校在原有音樂學科的基礎上又添加了鑒賞課程，無疑為培養學生審美和欣賞能力打下堅實基礎。但無論設置哪些教學內容，都需要激發學生參與音樂鑒賞學習的積極性，讓學生在生動、和諧、愉悅的氛圍中受到音樂和美育等熏陶，充分領略和感悟音樂學科特有的魅力與樂趣。高中生面臨高考壓力，音樂學科無疑是緩解學習壓力的主要途徑，更能在此過程中感受到音樂作品傳遞的思想內涵和藝術品位。以《松花江上》教學為例，教師在教學過程中可引入音樂片段猜謎游戲，即選取和這首音樂有關的片段讓學生猜測歌名，最后哪個學生得分最高即可獲得獎勵。學生普遍喜歡玩游戲，設置上述教學方式能激發學生參與興趣并使其獲取良好的情感體驗，進而以較好的狀態參與到音樂鑒賞教學當中。

二、巧借信息技術 增強學生情感體驗

隨著經濟社會快速發展，信息技術也在此背景下實現蓬勃發展并成為多個領域不可缺少的得力工具。當前教育領域各個學科也廣泛應用信息技術打造生動、愉悅的課堂，促使學生高效理解和掌握知識。在傳統音樂教學中，教師會借助于教材為學生傳授知識，但這種方式較為單一，學生無法直觀了解所學知識。而多媒體信息技術中則有較多與教學內容有關的資源，其中涵蓋圖片、文字、視頻等，打破以往教學時空限制，為學生創設生動豐富的教學情境，激發學生探究音樂知識興趣，深入理解所學音樂作品內涵和傳遞的思想情緒，增強音樂感知力與審美能力。以《崇高美與歡樂美》教學為例，音樂教師可借助于現代多媒體技術為學生播放歌曲《祝酒歌》和《祖國頌》，幫助學生快速融入特定音樂情境中感受思想情緒。而教師在此過程中可發揮引導和指導作用并適當提出問題，促使學生在鑒賞音樂中感悟和體驗崇高美以及歡樂美，增強描述和分析音樂作品能力，為深層次欣賞奠定堅實基礎。與此同時，教師還可為學生播放天安門廣場升國旗視頻，當學生聆聽到嘹亮莊嚴的國歌，看到五星紅旗升起的景象時，心中會涌出強烈的愛國主義情感，最重要的是能在腦海中分析國歌音樂格調、氣勢、思想感情以及曲式結構等內容，全面把握崇高美。隨即音樂教師為學生播放《祝酒歌》音頻，讓學生在聆聽時深入體驗和感悟全國人民萬眾一心打倒“四人幫”而痛飲勝利酒的暢快和愉悅。欣賞并非單純地聆聽，還需站在音樂鑒賞角度分析歌曲語言、節奏、旋律、速度等知識內容，提升欣賞與鑒賞能力。再以《中國通俗音樂》鑒賞教學為例，教師為學生播放當下熱門的流行歌曲《菊花臺》或不同年代通俗音樂作品，引導學生思考哪種音樂作品才是通俗音樂。或為學生播放《青藏高原》歌曲，并搭配和青藏高原有關的青稞酒、白雪皚皚以及綿延不斷的山峰等，這種直觀方式能讓學生充分理解《青藏高原》歌曲傳遞的思想感情，打破時空限制，拓寬視野，打造真正意義上的高效音樂鑒賞課堂。

三、優化課堂教學 提高學生學習質量

聆聽和鑒賞是音樂教學不可缺少的組成部分，更是教師廣泛運用的教學方式。隨著新課程改革全面實施，越來越突顯音樂鑒賞重要性和必要性，教師應結合學生學情從多方面優化鑒賞教學方式，全面激發學生參與興趣，促使學生在鑒賞中充分感知和體驗音樂作品特有的魅力，增強鑒賞能力。首先是對話式教學。所謂對話式教學即師生在平等的基礎上針對教學內容展開探討，改變以往教師占據課堂主體地位為學生大量灌輸，學生被動聆聽和記憶等情況，充分發揮學生主體作用，而教師則扮演合作者、交流者與引導者角色，雙方在和諧氛圍中構建知識體系。應用對話式教學的前提是為學生營造敢于發表意見的民主氛圍，尤其音樂是一門審美學科，更需要充滿美感的課堂環境，促使學生在此過程中根據自身理解發表感悟。即使學生說出的想法脫離教學大綱要求，也不能急于否定，而是耐心聆聽學生闡述，再耐心且誠懇地建議，引導學生走向正確思考方向。以《遼闊的草原》教學為例，該章節目標在于讓學生了解歌曲風格特征，感悟和體驗民歌魅力并借此了解草原民族音樂形式、特征。教師在教學之前先提出問題：“請問大家對蒙古族有何了解？”學生紛紛說出自己之前通過其他渠道對蒙古族的了解，教師聽后總結道：“蒙古族也稱為馬背上的民族，當地民眾十分豪爽，展現草原民族開闊的胸襟。蒙古族的歷史也有著悲壯和蒼涼特征，這充分體現在蒙古族民歌當中。”隨即為學生播放《遼闊的草原》歌曲，讓學生在聆聽過程中思考該首歌曲表達的思想感情。當學生聆聽后教師講道，這首歌曲表達蒙古族人民對愛情的無限向往和憧憬，一位年輕人極度思念愛人，十分擔心愛人的心理好似遼闊的草原一望無際，無法捉摸。同時歌曲旋律悠長舒緩，字少腔長，音調高亢。之后在此基礎上引出長調知識，讓學生理解和掌握這首歌曲特殊的演唱技巧，感悟草原人民和蒙古族對自由的向往。其次是參與式教學。所謂參與式教學即學習者憑借自身已有學習經驗和興趣與教師以及其他學生合作，共同發現、分析和解決問題，全身心投入到學習當中并積極發表自身意見，提高學習音樂自信心。以《中國少數民族音樂》鑒賞教學為例，教師運用多媒體為學生播放不同民族音樂，學生以小組形式相互討論不同民族音樂傳遞的思想感情，全面提高鑒賞能力。

四、結語

總之，隨著素質教育全面滲透，音樂作為美育教育和促進學生全面發展的不可缺少的學科受到越來越多的關注。通過鑒賞教學能讓學生充分感悟和理解音樂作品傳遞的思想感情，并在生動、愉悅的氛圍中形成獨特的音樂體驗，提高鑒賞能力和音樂教學質量。

參考文獻：

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