淺析“互聯網+”背景下如何運用信息技術提升小學生的數學思維品質

凌云

摘要：在“互聯網+”背景下，信息技術的靈活運用對提升小學生在數學思維品質方面起到促進作用。在注重培養我國小學生的數學核心素養的新時期，加強對小學生思維品質的培養對提高數學教學質量具有關鍵作用。當下我國小學生思維品質的弱化與數學教學中的缺點與不足息息相關，本文對教學中的不足進行分析，并依托當前的信息技術探究如何借助多媒體課件、微課、思維導圖、微信討論組、網絡教育云平臺、釘釘APP等進一步優化數學教學策略。

關鍵詞：小學數學? 信息技術? 思維品質? 核心素養

一、“互聯網+”背景下運用信息技術提升小學生數學思維品質的重要性

在一線的數學教學中不難發現，當下的小學生思維品質有待提升，小學生中存在思維僵化、死板的現象，不利于其形成靈活解題的能力。例如，一道數學判斷題目要求小學生根據已知條件判斷甲、乙、丙三名工人的工作效率的高低。看到求“工作效率”的題型，大多數小學生都會產生思維定式，采用除法計算每一個工人在單位小時內的產值。然而在這一道題目中根據已知條件，甲與丙在同樣的九個小時內分別產出175個與186個成品，而乙同樣生產了186個成品（注意這一數量與丙的是相同的），工作時間卻縮短了兩個小時。假如小學生頭腦靈活，完全可以不采用除法運算，而直接得出三名工人的工作效率的排名結果。然而大多數小學生還是用除法解題，由于除不盡而難以得出正確答案。由此可見，在“互聯網+”背景下，信息技術在教學中的應用對培養小學生的數學思維品質具有重要意義。

二、“互聯網+”背景下運用信息技術提升小學生的數學思維品質的教學策略

（一）運用信息技術引導學生“知識的發現”，促進小學生思維品質的“激發”

當前數學教師習慣性地采用“知識灌輸”的教學手段，卻對各種數學原理的“獲得”過程與公式的“推理”過程簡單略過，忽略了對小學生數學學習興趣與好奇心的開發。例如，在“圓的面積”教學中，很多老師為節約課堂時間，追求所謂的“高效率”，將課堂的教學重點設置為對圓的面積的計算公式的記憶與應用上，而沒有引導小學生親自動手嘗試將圓形卡紙平分后拼成長方形，再根據長方形的面積計算推導出圓的面積。盡管通過公式的記憶與大量習題的操練，小學生也可以掌握圓的面積的計算能力，但是卻沒有在探索發現中激活想象力，不利于小學生的獨立思考能力與解決問題能力的培養。

在數學教學過程中，借助信息技術，利用多媒體設備制作視頻、圖片等多元化的教學資源，并借助釘釘APP、微信討論組、qq群等為小學生提供更豐富的事實性材料。例如，在教授計算圓形面積時，通過播放多媒體視頻動畫的方式使小學生了解將圓形分割組合為長方形后的面積計算過程，并通過網絡教育云平臺使小學生在家長的幫助下親手做實驗，并將實驗過程在平臺與討論組中進行直播、共享與討論，從而使圓的面積的計算公式的推理過程更加生動形象，加深學生對公式的深入理解。再如為了引導小學生對長度、時間、面積、重量等抽象概念的認識，教師設計了寫數學“博客”的課后作業，引導小學生對生活中的常見物品的數學屬性進行測量、計算，并且寫進網絡博客中，貫徹了陶行知的“生活教育”原則，將數學引入生活中。同時活用日常生活中的素材，大大豐富了數學知識的課堂學習。

（二）運用信息技術加強“整合認知”，促進小學生思維品質的“建構”

當前我國小學數學教材中的不同章節模塊中所涉及的知識點相對分散，但各個章節之間的聯系卻是有機的、整合的，其內部系統具有科學性、結構性。然而受程序教學法的影響，當下盛行“碎片化”的教學模式。例如，隨著教育信息化的發展，這幾年小學數學微課大受歡迎，在具體知識點的精講精練中起到很好的效果，但是也存在各個數學知識模塊之間的系統性與整合性不足的潛在弊病。對此，教師要借助信息技術采用多樣化的手段，促進小學生對數學知識結構的思考。

例如，思維導圖在教學中的應用可以培養學生的發散性思維與系統性思維，通過集中與發散原理，結合IT信息技術并將其在教學中用多媒體展現出來。在引導小學生觀看思維導圖并親手繪制思維導圖的過程中進行預習與復習，在引用數學微課夯實學生基礎的同時，配合思維導圖進行作業反饋，在鞏固了小學生知識學習的同時也輔助了教師厘清小學生的學情，促進線上教學與線下教學的有效銜接。

（三）運用信息技術啟發學生“深入思考”，促進小學生思維品質的“深化”

“錯誤”與“失敗”是小學生發展數學思維品質的助力棒，然而當前小學數學的教學層次還停留在比較淺顯的層面上。由于缺少多樣化的教學手段，小學生也難以獲得“深思冥想”的學習機會。在“互聯網+”背景下，針對教學活動的組織過于“淺層化”的問題，教師要借助信息化的教學手段和教育資源來促進小學生試錯、分化、辨別與總結，在教學活動中有意識地引導小學生由淺入深、由表及里。

例如，在學習如何計算圓錐的體積的課堂上，教師采用網絡直播做實驗的教學方法，借助網絡教育云平臺為學生提供更具多樣化與異質性的多媒體教學材料，并配以小組合作的活動方式，啟發學生在親自動手做實驗中“發現”問題、“思考”問題、“解決”問題，從而進一步在小組討論中“分析”問題、“討論”問題、評價總結、得出結論，從而在深入的思考與探求中取得更加豐碩、深刻的學習成果。

（四）運用信息技術拓展“開放空間”，促進小學生思維品質的“生長”

當前的小學數學課堂在教學步驟上注意“循序漸進”，注重問題設計的環環相扣與層層遞進。在“互聯網+”背景下，這種“線性化”的教學流程對小學生習得高難度的數學知識具有很明顯的教學成效。但是不可忽略的是，其中也隱藏著“開放性”不足的缺陷，不利于小學生的發散性思維的發展。

例如，在上文提到的判斷工人效率高低的應用題中，由于缺乏開放性、靈活性的思維，小學生難以突破一貫的思維定式。針對“互聯網+”背景下數學教學過于線性化、缺乏開放性的問題，教師要采用多樣化的信息技術手段為小學生的數學學習拓展空間，依托于課堂教學的內容與動態化的師生與生生互動，為小學生提供更多“再創造”的學習機會，促進小學數學生成性課堂的發展。比如借助微課資源、釘釘APP、互聯網教學平臺以及家校合作平臺，數學教師采用跨學科的教學手段，將六年級上冊數學中的《節約用水》與下冊科學學科中的《一天的生活用水》相互整合設計了“綜合實踐類項目”與“專題作業”。

結語

隨著教育信息化的不斷發展，僵化死板的教學手段越發阻礙了數學教學效率的提升。本文在分析了小學數學教學的現存問題的基礎上，結合教學實踐從以信息技術促進“知識的發現”、加強“整合認知”、啟發“深入思考”以及拓展“開放空間”四個方面展開具體探討，從而借助信息化教學資源和信息技術打造全新的數學課堂。

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