游戲化學習理念下微課程資源的設計與應用

宛爭爭

摘要：隨著時代的發展，全球都在提倡“微學習”，微課程資源既能夠有效體現學科的特點，又可以滿足不同學生的興趣和需求，但同時也存在“互動性較弱”等弊端。游戲化學習以其“寓教于樂”的優勢越來越受到教育者的重視。將游戲化學習的理念融入到微課程設計、開發中，能夠更好地改善學習環境，激發學生的學習動機和提高學習者的學習興趣，促進學習者更為高效地學習。本文將就游戲化學習的概念，以及在游戲化理念下微課程資源的設計與運用等方面進行探討，以期更好地將游戲化學習的理念融入微課程設計、開發、使用中。

關鍵詞：微課程資源? 游戲化學習? 翻轉課堂? 資源設計

隨著多媒體、網絡技術的發展，以及計算機、智能手機等智能終端設備的普及，微課學習資源的開發與設計已成為教師必備的一項專業技能，微課既能反映知識主題、體現學科特點，又能滿足學生的興趣和需求，有效提高了教學效率。

借助現代教育技術，學生利用微課資源實現自主學習、個性化學習，讓學習不再受空間、時間的限制。當然，現在常用的微課程學習資源同樣也有弊端，如互動性不強。小學生的自控能力還很弱，利用網絡進行學習時，往往經受不住網絡游戲等各種誘惑，轉而沉迷于其中不能自拔。不得不承認，電腦游戲這個飽受社會爭議，卻逆勢而不斷壯大的產業，輕而易舉地占據了很多青少年乃至成年人的時間，它影響、主導甚至改變了很多人的生活方式。面對青少年對電腦游戲的癡迷現狀，我們不禁有這樣的感慨：如果孩子學習能有玩游戲這樣的勁頭就好了！

一、沉迷于游戲的原因分析

有的人說電子游戲之所以如此有魅力，讓青少年欲罷不能，是因為電子游戲有動人的故事情節和強烈刺激的感官感受。也有的人說電子游戲的魅力在于能贏。其實不然，心理學家通過研究發現這些都不是網絡游戲的真正魅力所在。

想要探究真正的原因，就要回溯到人類作為一個生物學物種，思維最深層的那個叫“目標反饋系統”的心理機制上去?！澳繕朔答佅到y”理論認為人的行為總帶有一定的目的性，行為實施后總期望得到一定的反饋。也就是說，人類自主發出的行為一定是朝著某個目標而去，在事件的發展過程中，我們期望不斷地得到反饋，獲知當前事件的進展，從而修正、堅持自己的行為。所有的電子游戲都設計有三套系統，第一個叫徽章系統，第二個叫分數系統，第三個叫排行榜系統。這三套系統本質上都是反饋，徽章是什么？是對你過去成績的一種反饋，你在這個世界已經達到多少級了，然后給你所達的水平取一個名字，這叫徽章，這是過去;而現在呢，大多數游戲用的就是分數系統，你每做一個動作加多少分或減多少分，馬上會得到反饋;而排行榜呢，是未來，那是你的典范和目標，你得追尋它而去。所以，過去、現在、未來，游戲都會給你反饋。

二、當前教育評價現狀

而反觀我們的教育，對學生學習活動的反饋太“蒼白無力”。教師受限于有限的個人能力與精力，導致評價時效性差、主觀性強、無法量化累積，反饋評價方式與目標脫節。例如，我給自己設立了一個長期的學習目標，為了實現這個目標，我要認真聽課、認真寫作業、認真考試，即使這樣，也沒有人給我任何反饋：我已經完成多少，我距離目標還差多少。如果這樣長年累月地做下去，就需要調動堅韌的意志力去讓自己不斷堅持，而要做到這點非常困難。更多的人不明白眼下的努力和心里的那個目標之間是什么關系，就是因為目標和反饋系統脫節了，久而久之，他們失去了對課堂的興趣。

既然電子游戲是通過這種即時評價來吸引青少年學生的，那么我們為什么不將這種評價系統運用到教學中呢？游戲主要優勢就是有互動，而為了有效激發學生的學習動機，就可以利用游戲的這個優點。在微課程資源中融入游戲化學習理念，就能去除微課程資源缺乏互動的弊端，將微課程設計得生動有趣，能有效提升學生的學習興趣，激發學生的學習動機，從而達到更好的教學效果。

三、游戲化微課程設計策略

想要設計游戲化微課程，教師不僅要掌握微課的設計、制作方法，還要掌握游戲化學習理念，將二者完美融合在一起。筆者在教學實踐中一直進行這方面的探索。

（一）學習內容進階設計

微課資源的設計實際上就是依據支架式教學理念進行教學資源設計，將教學內容片段化。在這一過程中運用游戲化學習理念，將學習過程設計得更加生動有趣。例如，將學習過程設計成一個個不斷提升的關卡，每個關卡都有相應的知識學習與測評。闖關成功則進入下一關，不成功則重新挑戰，讓學生在游戲活動中不斷學習不斷提高。（圖1為學習闖關活動截圖）

（二）動機激發與獎勵

在玩游戲的過程中，玩家完成某個任務的時候，系統都會及時給出反饋。同理，想要在學習過程中應用游戲化設計理念，不僅需要設計生動有趣的學習過程，還需要設計信息反饋系統，讓學生不斷獲得信息反饋。完成一個挑戰可以立即獲知回答是否正確，完成一個學習任務即可獲得相應的積分，如觀看教學視頻可以獲得積分，正確回答互動環節中的問題，可以獲得積分等，并將積分記入學生個人中心進行累積。

1.即時反饋（見圖2）。對于練習、競賽等環節可開發相應的小游戲，在觀看視頻完成學習后，可以開放對應的游戲環節，讓學生在輕松愉悅的氛圍中逐級挑戰，即時反饋結果，鞏固所學知識，并對學生遇到的困難提供幫助和引導，如給予適當提示或推送相應學習模塊等。

2.階段總結。在教學過程中，完成一個階段的學習后，就要組織學生進行反思和總結，以幫助學生完成知識體系的構建。在微課程教學平臺中也可安排相應的階段總結環節，綜合知識測評結果和學習、練習記錄，給予學習者階段性總結，讓學習者了解自己不足的地方，然后進行彌補。完成了一個階段學習可以點亮相應的“徽章”，讓學生不斷接收反饋、不斷體驗成功的喜悅（見圖3）。

（三）合作交流

在真實的游戲中，往往會有一些任務是一個人無法獨立完成的，在學習過程中，也會有一些活動是需要合作完成的。比如說面對相同的學習內容，不同的學生可能會有不同的見解;同一道習題，不同的學生可能會有不同的解題思路。讓學習者之間相互交流，才能得到更為全面的知識內容，促進全體學生共同進步。就跟組隊游戲一樣，在進行微課程資源設計的過程中，要預留一些需要學習者合作才能完成的任務，以提高學習效率，提升學習者的團隊合作能力。

（四）競爭探索

有合作就會有競爭，在游戲中，合理設置一個或者多個競爭對手，不僅不會帶來負面影響，反而會激發玩家挑戰的斗志。與游戲一樣，在學習過程中，利用積分排行榜、當前學習進度排名

等方式設置一個或者多個旗鼓相當的競爭對手，不僅不會帶來負面影響，反而會觸發學習者的學習動機，讓學習者有一定的危機意識，增強學習者的上進心。當然在設置競爭探索機制的時候，也要注意，競爭對手一定要旗鼓相當，太強或者太弱的競爭對手，不僅不會激發學習者的學習動機，反而會對學習者產生一定的負面影響。

結語

總之，游戲化理念下微課程資源的設計和使用，對教育工作者提出了更高的要求，教師必須更新觀念，做孩子身后的支持者、觀察者、引導者，不斷提升自身的專業素養，“走進學生、了解學生、支持學生”，設計真正適合學生學習的課程，全面提升教育教學質量。

參考文獻：

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