論初中數學教學中情景導入法的有效應用

張永兵

【摘要】隨著新課改的不斷深化，促使現階段的初中數學的教學理念革新，要求教師轉變傳統的教學模式，為學生營造良好的情景，以提升整體的教學質量.基于此，本文從初中數學教學中情景導入法的應用意義入手，全面開展分析，探索現有的導入方式，針對性創新，提出全新的教學策略，培養學生的數學素養.

【關鍵詞】初中數學;情境導入法;教學改革

引 言

初中數學知識相比于小學數學難度更大，教師在教學過程中應從多個角度開展創新，合理運用情境導入法講解知識內容，簡化知識的難度，幫助學生理解知識的內涵，以提升教學質量.情景導入法可以促使抽象的數學概念轉變為學生熟悉的內容，并且將理論知識與實踐知識相結合，培養學生的發散性思維，滲透數學核心素養，以培養優秀的綜合人才.

一、初中數學教學中情景導入法的應用意義

（一）激發學生的學習興趣

教師在教學過程中，靈活運用情境導入法開展教學可以從根本上激發出學生的學習興趣，促使學生產生濃厚的學習意愿，優化現階段的教學模式，提升學生的學習主動性.例如，教師通過合理的情景可以將枯燥的理論知識轉化為有趣的內容，避免學生出現厭學心理，尤其是對于數學科目來說，知識整體難度較大，必須為學生營造良好的學習環境，通過興趣激發出學習動力，真正喜歡數學學科，以促使學生提升學習效率[1].

（二）降低數學知識的難度

初中數學知識抽象性較為明顯，尤其是部分概念性問題，如函數、分式方程、二次根式、勾股定理等，其概念不容易理解，最終會影響學生對知識的理解，限制后續的學習.靈活運用情景導入法可以有效降低數學知識難度，將難度較大的知識轉化為學生易于理解的內容，以促使學生主動進行探索.通過情景可以將抽象的概念形象化、具體化，如統計學概率問題可以通過“擲骰子”方式進行講解，利用實物促使學生分析，最終理解統計學概率的內涵，掌握知識實質，提升自身的數學水平.

（三）營造良好的課堂環境

情景導入法的應用可以活躍課堂氛圍，改變傳統上數學課堂“死氣沉沉”的狀態，吸引學生的目光，引導學生積極參與各項知識的剖析，以情景為媒介，引導學生相互交流，分析其存在的問題，有針對性地開展探討，在交流中逐漸幫助學生理解知識內容，提升自身的能力素養，并養成良好的學習習慣，為以后的學習奠定良好的基礎[2].

（四）加強數學知識與生活的關聯

對于初中數學來說，知識內容與現實生活存在密切的關聯，可以說“數學來源于生活”，通過合理的情景導入，可以將數學知識與現實生活之間的關系展現得更為清晰，并利用生活進行理論檢驗，在理論實踐中提升學生的素養水平，提升學生的發散性思維能力與創新意識，對于學生的發展具有積極的促進意義.

二、初中數學教學中情景導入的方式

教師在運用情景導入法教學過程中，應保證情景呈現出趣味性、關聯性、啟發性以及科學性等特點，以輔助學生對知識點進行學習，幫助其養成良好的學習習慣.具體來說常見的情景導入法主要有以下幾種：

（一）實驗導入法

實驗導入法具有較強的趣味性，在導入過程中教師可以根據基礎理論知識來設計實驗，構建教學情景，幫助學生理解抽象的概念，在趣味實驗中學生可以自主進行觀察， 加深對知識的記憶，并降低知識難度，如教師在講解統計學概率時，設計“抽獎實驗”：盒子中有兩個標有“中獎”的簽號，八只“謝謝惠顧”簽號，要求學生進行有放回的抽獎10次、100次、1000次，記錄中獎的次數，向學生講解概率知識[3].

（二）圖片導入法

圖片導入法是現階段最常見的導入方式，該方法較為簡單，在教學過程中教師可以利用多媒體向學生直接展示相關的圖片，幫助學生加深對知識的理解.如在講解幾何圖形時，可以為學生搜集各種各樣的幾何圖形，擴展學生的視野，使學生產生探索興趣，主動開展學習.

（三）故事導入法

故事導入法主要是通過小故事帶入問題，營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力，提升學生的學習效率.例如在講解“圓”時，教師以某個人繞地球一圈的小故事為例：“人物甲從我國出發，一直向西走，未改變方向，幾個月后竟然回到了原點”，通過地球引入圓的概念，提升了學生的學習興趣.

（四）問題導入法

問題導入法現階段在初中數學教學中較為常見，通常情況下教師在教學前通過問題引發話題，有意識、有目的地引導學生探索，學生帶著問題進行學習，激發出學生的求知欲，如講解“軸對稱”知識時，教師以某個十字路口為情景提出問題，將兩條路比作兩條數軸，將軸對稱知識點融入其中，提問學生其中存在的對稱軸有幾條，學生帶著問題進行探索，引出后續的知識[4].

三、初中數學教學中情景導入法的有效應用策略

（一）合理運用多媒體技術導入情景模式

在初中數學教學過程中，教師應明確數學知識的特點，根據實際情況進行合理的優化，為學生構建良好的學習情景，以提升學生的學習興趣，為各項活動的開展奠定良好的基礎.例如，教師在講解“投影視圖”內容時，由于知識點具有一定的抽象性，部分空間邏輯思維不強的學生難以理解其知識內容，此時教師靈活運用多媒體設計教學課件，以信息技術進行視圖投影，將抽象的視圖投影利用信息技術進行模擬，學生可以通過視覺觀察來分析，最終掌握問題的實質，完成知識點的學習.通過多媒體技術可以促使學生全面分析知識內容，在學習中形成良好的邏輯思維能力，將抽象的知識具體化，降低學習難度，提升學習效率.與此同時，教師還可以為學生制作相關的視頻，將知識內容以直觀的形式展現，如講解“圓的半徑與直徑”相關知識時，教師可以利用多媒體畫出一個圓形，通過截取圓形的半徑、標記圓形的直徑等方式講解，以具體形象的視頻來促使學生理解知識內容，構建完整的知識情景，將抽象的概念轉化為學生熟悉的內容，形成多媒體情景，幫助學生理解知識內容，提升教學質量[5].

（二）根據學生的實際情況創設問題情景

教師在教學過程中，應明確學生的實際情況，做好學生的狀態分析，以保證構建的問題情景符合學生實際情況，提升整體的教學質量.例如，教師可以對學生開展評價，明確學生的基礎知識能力與學習能力，針對性設計問題情景，并結合初中生的心理特點，徹底轉變傳統的教學模式，構建獨特的情景內容，促使學生主動進行探索.例如，教師在講解“勾股定理”內容時，為學生設置問題，要求學生探索勾股定理的證明方法，學生根據自身的實際情況進行探索，最終理解勾股定理的內涵.通過掌握學生的情況才能促使教師保證情景的合理性，避免出現教學情景與學生不相符的情況，有針對性開展創新，保證教學目標與教學情景相契合，優化情景教學效果.將問題情景與生活實際相關聯也具有較高的教學價值，教師可以隨時引入生活中的數學內容，并提出問題，學生針對問題來探討相關的知識點，可以幫助學生加深記憶，將知識理解得更透徹，如講解“三角形、正方形、圓形”時，可以要求學生觀察日常生活中存在的物品的形狀，討論生活中有哪些圖形，具有什么特點，提升學生的綜合實踐能力，促使學生全面發展.

（三）通過游戲情景促使學生產生學習興趣

對于初中生來說，日常學習壓力較重，因此對于游戲較為感興趣，教師在教學過程中可以靈活運用游戲情景來引導，從整體上提升教學效率.如講解“概率統計”時，設計統計類游戲，要求學生模擬抽獎情景，引導全班學生參與，中獎率設置為1[]10，要求每一名學生均參與抽獎，并記錄中獎的次數，分析實際的抽獎率是否可以到達1[]10.隨著抽獎次數的不斷增長，其中獎率越來越趨近于1[]10，由此學生可以理解概率知識內容，以達到學習的目的.教師應抓住游戲情境的本質，運用游戲情境引導學生積極參與，同時引導學生進行創新探索，要求學生針對問題產生懷疑精神，學會質疑，形成良好的互動環境，加強學生與學生、學生與教師之間的交流，形成全新的探究思維，以此來提升整體的教學質量.但在應用游戲情境過程中，也需要注意一些事項，如避免游戲時間過長，造成學生浪費過多的精力，應合理控制時間，以發揮出情境的優勢，幫助學生養成良好的習慣，注重自我控制與發展，為以后的學習奠定良好的基礎[6].

結 論

綜上所述，當前的教育目標對初中數學課堂提出了全新的要求，要為學生營造全新的課堂環境，注重對學生的引導，尊重學生的主體地位，促使學生在學習過程中學會探索，營造全新的教學體系，并在實踐中提升學生的綜合素養水平，全面提升教學質量.

【參考文獻】

[1]劉信英.淺析導學互動在初中數學教學中的有效應用[J].新課程（中學），2019（11）：148-149.

[2]陳海英.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用[J].數學大世界（小學一二年級版），2018（8）：88-89.

[3]周洋.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].考試周刊，2018（90）：68-68.

[4]馬玉華.導學互動教學模式在初中數學教學中的有效運用探究[J].考試周刊，2018（15）：63-63.

[5]鄭錦森.“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究[J].教育界，2017（25）：36-37.

[6]吳宗強.“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究[J].科普童話：新課堂，2018（15）：62-63.