提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略探究

邵慧

摘要：對于高中學(xué)生而言，課堂是他們進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)的主要陣地。在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)的質(zhì)量不但代表著教師的教學(xué)水平，也將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有有效性的課堂教學(xué)才能幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的高中歷史成績，并提升他們的綜合性能。所以現(xiàn)階段而言，高中歷史教師一定要從課堂教學(xué)著手，加強教學(xué)有效性的策略探究，盡可能地幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，提升其學(xué)習(xí)效果。本文就以提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略探究為題，對相關(guān)問題進(jìn)行分析研究，希望能對提高歷史有效課堂提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)有效性;策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-055

有效性指的是學(xué)生在課堂過程學(xué)習(xí)中通過短短的一節(jié)課時間所能學(xué)到的知識多少，有效性的課堂教學(xué)可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生理解并記憶更多的知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)時，其課堂氛圍應(yīng)當(dāng)是積極活躍的，師生之間應(yīng)有有效的溝通交流，只有這樣，課堂的整體活躍氣氛才會被激活。相關(guān)的教育家曾經(jīng)說過，教學(xué)要以人為本，將學(xué)生作為上課的中心。給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)主動性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠盡可能地提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.歷史課堂的多項目標(biāo)難以有效達(dá)成。

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，大部分歷史教師都會注重從歷史史實出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)課本上的理論性內(nèi)容對歷史年份進(jìn)行認(rèn)知和背誦。但是大部分歷史教師對于歷史素材中蘊含的情感和價值觀信息都不夠重視，學(xué)生無法深入地理解歷史蘊含的實際性意義，導(dǎo)致不能很好地培養(yǎng)歷史審美情趣，從而導(dǎo)致精神層面理解欠缺。那么在這種情況下，歷史課堂的部分目標(biāo)就難以很好地達(dá)成，教師也無法從價值觀等相關(guān)層面對學(xué)生進(jìn)行歷史知識的引導(dǎo)。

2.歷史課堂難以關(guān)注學(xué)生的個性差異。

現(xiàn)階段而言，在高中歷史課堂教學(xué)中，由于學(xué)生和教師的教學(xué)壓力較大，時間緊急，所以教師很難面面俱到的關(guān)注到每個學(xué)生之間的個體差異。但實際上，作為升學(xué)前最為重要的一個時期，高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的敏感時期。在這個階段中，教師進(jìn)行教育時要充分的注意學(xué)生的個人情況。包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式等差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)步。但是在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，大部分教師都難以兼顧學(xué)生的不同情況，教師班級內(nèi)的學(xué)生數(shù)量過多，教學(xué)任務(wù)也比較繁重，所以在不能保證個性差異的同時，教師的課程教學(xué)就會對部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，課堂教學(xué)有效性也隨之下降。

3.教學(xué)的過程中忽視了智慧的多元化生成。

課堂的智慧生成與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能否達(dá)成一致，是課堂教學(xué)中的重難點所在。隨著信息技術(shù)時代的不斷發(fā)展，教師在課堂授課時所能選擇的教學(xué)方式也越來越多，但現(xiàn)階段而言，大部分高中歷史教師在進(jìn)行多元化取舍時，沒有很好的關(guān)注學(xué)生的個人需求，導(dǎo)致課堂中的一些內(nèi)容無法達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這就會出現(xiàn)課堂教學(xué)效率下降的情況。

二、提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的具體策略

1.以生為本，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

高中階段中學(xué)生正處于升學(xué)前的一個重要階段，在這個階段，學(xué)生所要面臨的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力是非常巨大的。與此同時，在這個階段，教師所能直接傳授給學(xué)生的知識也是有限的，大部分的歷史知識需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和吸收。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時要以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行高中歷史知識的教學(xué)。并且教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生獲得良好的歷史學(xué)習(xí)能力。教師也不能困于課本中的內(nèi)容，而是要結(jié)合學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生之間相互合作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.有效整合，促進(jìn)學(xué)生多角度豐富認(rèn)知。

在高中歷史教學(xué)的課堂上，教師要對歷史知識進(jìn)行有效的整合，促進(jìn)學(xué)生多角度豐富認(rèn)知。事實上，歷史知識不僅僅是歷史課本內(nèi)的內(nèi)容，所以教師要從歷史課本入手，對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)和引導(dǎo)，理清歷史課程的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。從政治經(jīng)濟文化等多方位的角度進(jìn)行教學(xué)。在這個過程中，教師要適當(dāng)?shù)亻_放自主性學(xué)習(xí)模塊，在讓學(xué)生理解歷史發(fā)展的連續(xù)性的同時，鼓勵學(xué)生自主的歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們對歷史教材中的一些零散知識進(jìn)行整合。除此之外，教師可以為學(xué)生提供一些課外素材。讓學(xué)生更加有效地開展連續(xù)性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識視野，提升課堂教學(xué)的有效性。

3.引領(lǐng)示范，提升教師的人文素養(yǎng)。

對高中學(xué)生而言，教師是他們的學(xué)習(xí)標(biāo)桿兒，也是學(xué)生獲取知識的主要渠道，更是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的榜樣。所以，教師自身的知識水平和學(xué)科素養(yǎng)將直接對高中學(xué)生的歷史文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接性的影響。事實上，歷史作為一門綜合性較強的文科科目，其知識內(nèi)蘊含著政治經(jīng)濟軍事等多方面的信息，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時不能照本宣科的根據(jù)課本內(nèi)的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行單一講解，而是要根據(jù)歷史的知識，綜合性進(jìn)行全方位的教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們對于歷史學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)主觀能動性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度了解歷史并分析歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升課堂教學(xué)的效果。

綜上所述，在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的過程中，教師不能只單單關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情等。教師需要進(jìn)一步完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)拈_放一些學(xué)習(xí)自由度，在提升課堂教學(xué)有效性的同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)步，從而成長為社會所需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪.巧用學(xué)習(xí)策略提升高中歷史教學(xué)有效性[J].高考，2021（05）：13-14.

[2]茅佩華.基于核心素養(yǎng)提高歷史教學(xué)的有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（36）：68-69.

（作者單位：連云港市厲莊高級中學(xué)，江蘇 連云港222121）