高中生生物科學素養現狀分析及對策研究

李蕾

摘要：當今教育不僅注重人才的專業素養，更注重人才的綜合素養。高中生物作為高考的一門理科學科，有其嚴謹的科學態度、周密的邏輯關系、靈活的創新思維，故可以很好地培養學生的科學思維能力和探究能力，進一步提高學生的生物科學素養，為社會造就一大批高素質的人才。

關鍵詞：高中生物;科學素養;培養策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-063

高中生物核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四項，他們之間聯系緊密，生命觀念是基礎和支柱，理性思維和科學探究是關鍵，社會責任是最終體現。可見，理性思維和科學探究在整個高中生物學核心素養中起著非常重要的作用，將理性思維和科學探究一同應用、有效地結合，就可以提升學生的生物科學素養。本文從培養學生生物科學素養的意義、重要性、高考命題要求、學生已有的生物科學素養幾方面進行了分析，提出了具體的提升策略。

一、生物科學素養概述

生物科學素養是指人們在生產生活實踐、經濟活動、社會行為和個人思想決策過程中，應用的生物學知識和科學探究能力，包括生物學知識和技能、科學探究方法和技能、科學態度和世界觀、科學、技術和社會（STS）四個方面全面地發展。它體現了一個人對生物學基礎知識掌握的情況以及應用能力、探究能力的高低。

二、培養高中生生物科學素養的意義及重要性

高中生物相對于數學、物理和化學來說是比較枯燥的，因為識記的基礎內容過多而計算較少，再加上部分學生平時對其錯誤的認識，大部分學生認為，生物只要考前背一背就不會拖后腿，在這種錯誤思想指導下，學生只是為了考試而學習，機械地背知識點，不但沒有形成知識體系，而且也沒有樹立科學的態度和價值觀，更沒有形成生物科學素養，不符合新時代社會對于人才的需求。因此，在整個高中生物教育教學中培養學生生物科學素養意義重大，教師就要在平時的教學中注重培養學生與時俱進的觀念、主動探究的能力，激發濃厚的學習興趣，誘導并開拓創新精神，逐漸潛移默化為學生的生物科學素養。假以時日，學生才能將生物知識系統化、靈活化、細致化、精準化，才能應用于生活中，將生物科學素養能力和社會責任融為一體，成為新時代的棟梁之材。

三、核心素養下的高考生物命題分析

新課標實施（2017年版）以來，根據其要求，教學方向和命題方向都發生了前所未有的變化，尤其是反觀最近三年的生物高考試題，命題人著重考查了學生的科學思維能力和科學探究能力，命題形式多以圖表題和實驗題為主，以此來考查學生分析問題、解決問題的能力，這些都與科學思維和科學探究緊密銜接，出發點和落腳點是測試學生對生物知識的掌握程度、理解深度、思維角度、探究廣度。因此，教師在教學過程中更應該注重學生生物核心素養的培育和養成，特別是科學思維能力和科學探究能力的習慣養成，最終使學生具備系統和完整的生物科學素養能力，形成正確的人生觀和價值觀。

四、高中生生物科學素養的現狀分析

國外對學生生物科學素養的培養起步較早，一些國家通過采用綜合課程的教學方式來培養學生的科學素養。1984年，英國的科學和教育大臣準備印發與群眾的科學教育相符合的科學內容，他們認為教育活動必不可少的之一是對學生進行科學素養教育。1993年，美英相繼在《發展生物學素養》和《生物學教學大綱》中指出發展學生的生物科學素養的基本目標與要求。

中國科學技術協會（CAST）于1999年11月向中共中央、國務院提出了關于“全民科學素質行動計劃”的建議，旨在要求我國的教育要向提高全民的科學素養方向發展。2001年，我國首次將“生物科學素養”提到教育教學工作中。在高中教育階段，生物課程往往不被家長和學生重視，再加上應試教育的影響，導致現階段學生的生物科學素養極其薄弱，與當今社會對人才的需求不相適應。

受學生主觀和客觀因素的制約，就要求適當轉變生物課程結構和教材內容，打破原來只有必修課的單一結構，增加選修課和輔修課，目的是讓學生根據自己的興趣愛好選擇性地學習，以培養學生的科學思維、創新思維，實現科學探究能力、創新能力的提高。就新舊教材對比來說，新教材在內容呈現形式、章節編排結構、實踐活動板塊、課后習題設置等幾個方面較舊教材都有所變化，新教材更加突出了以學生為主體，自主探究、小組合作、動手操作的機會增多。盡管在課程結構與教材設置方面已經做了很大努力，但是培養學生的生物科學素并不是一蹴而就的，對教師來說仍然任重而道遠。

在新課標的要求下，教師雖然認識到了培養學生生物科學素養的重要性，但是受應試教育的影響和自身能力的限制使生物科學素養得不到更好的滲透和發展。目前，我國人才的選拔仍然是以分數為重，在高中階段，學生為了考一所好考大學而拼命地記知識點刷題，老師則一貫地采用填鴨式的教學，忽視了科學思維和科學探究能力的培養。此外，高中生物內容多、課時安排緊，老師幾乎每節課都是滿堂灌，課堂上沒有多余的時間去安排學生討論、探究。就生物實驗來說，幾乎都是由老師代替，觀看演示實驗或者是背結論而已。有的老師雖然想辦法克服一切困難來提升學生的生物科學素養，但是由于自身綜合素質的限制，最終還是失敗了。

五、提高高中生生物科學素養的策略

1.發揮教育主管部門和學校領導的職能

現階段盡管在推行素質教育，但受高考“指揮棒”的影響，教育主管部門和各級學校領導也常以高考成績作為教學質量的衡量指標，甚至是評優選先的硬條件。這樣，過分地注重學生的分數、一本率、二本率，從而忽視了對學生綜合素養包括生物科學素養的培養，這也是高中生生物科學素養難以提高的一個主要原因。只有教育主管部門以及各級學校領導轉變教育觀念，才能改變這一現狀，才能將新課改的要求落到實處，才能更好地培養學生的核心素養，促使學生生物科學素養的建立和提升，才能為社會培養一大批優秀人才，符合社會發展的需要。

2.重視家庭教育，培養學生的生物科學素養

俗話說：“家庭是孩子的第一課堂”。換句話說，家庭教育對孩子來說是原生教育，原生教育對孩子的思維方式、情感態度、價值觀、人生觀影響深遠。在家庭教育中滲透生物科學素養的養成，往往會起到事半功倍的作用。因此，家庭教育對于培養學生的生物科學素養至關重要。首先，家長的關注、陪伴和參與會增加孩子投入生物科學探究的動力和自信心。通過父母的反饋，孩子會發現自己所作所為的價值所在，家長應該關注孩子對科學的興趣、探索的欲望，積極鼓勵和配合孩子去尋找生命科學的奧秘。其次，家長可以以科學家、身邊的名人、優秀的學生他們所具備的良好生物科學素養來說服孩子，給孩子講一些他們的故事和經歷或陪孩子一起看看他們的成長影片，使孩子認識到生物科學素養在其一生中的重要性。再次，家長可以以身邊的自然資源來培養孩子的生物科學素養，比如，常帶孩子去植物園、動物園等，在游山玩水的過程中培養孩子的好奇心，激發孩子的生物科學素養;也可以支持孩子參加學校的興趣小組或科研志愿團隊，讓孩子在合作交流中拓寬視野，培養孩子的生物科學素養。

3.提升高中生物教師自身的生物科學素養

隨著科學的發展，教師要不斷更新自己的知識儲備，了解最前沿的生物知識，如給學生及時宣講當年諾貝爾獎的獲獎情況，激發學生熱愛科學的興趣。教師一方面通過各種學習途徑積累自己的專業知識，另一方面積極參與科研項目提升自身的科研能力。此外，學校應投入部分資金，為教師提供繼續學習的機會和交流的平臺。如購買學習網站或組織教師外出培訓。只有教師的綜合素養提高了，才能有效地駕馭課堂，在課堂教學中體現出嚴謹的科學思維、靈活的應變能力，培養學生一絲不茍的科學態度、大膽的創新能力。

4.重視生物科學史教育，培養學生的生物科學素養

生物科學史是眾多科學家智慧的結晶，不僅蘊含著科學事實、實踐結論，而且也蘊藏著科學家嚴謹的科學思維和大膽的創新精神，以及孜孜不倦追求真知的熱情，這正是高中生生物科學素養所追求的核心內容。在教學過程中，教師不妨把科學家的經典性實驗設計成探究性實驗，讓學生重溫科學家當年的探究歷程、設計思路，感悟思維過程，使學生親自體會科學家是怎樣發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的，從而培養學生的科學探究能力，進一步提升生物科學素養。

5.加強生物實驗教學，培養學生的生物科學素養

實驗是構建生物科學素養的活水源頭，實驗的最終目的是使學生獲得對事物本質的認識。生物學本來就是以實驗為基礎的學科，因此實驗教學是生物教學的核心組成，是激發學生學習興趣的有效途徑。首先，生物學實驗有很多材料是取自生物體的，學生對材料一般都很熟悉，但只是知其表面而不知其內在，正因為從看似熟悉的實物來研究它的本質時才能激發出智慧的火花，才能調動起學生的求知欲和探究欲。其次，實驗教學為學生提供了廣闊的探究空間，比單一地從書本上獲取知識要有趣得多，在實驗的過程中，不僅鍛煉了學生的動手操作能力、分析問題的能力、迎難而上的能力，也滿足了學生的好奇心。這樣，學生在產生了興趣的基礎上轉變成對生物學的熱愛，培養了他們的生物科學素養，造就了學生不怕困難、勇往直前的精神。

6.倡導探究式教學，培養學生的生物科學素養

新課程標準實施以后，要使學生得到全面發展，就要改革教學方式，而探究式教學正好能做到這一點。教師在教學過程中可利用情境導入激發學生的學習興趣，也可讓學生自行設計和實施實驗，以學生為主體，教師起引導作用。學生在發現問題、提出問題、設計方案、解決問題、得出結論的過程中，通過小組交流、思維碰撞激發了學習熱情，加強了對知識點的理解記憶，掌握了科學探究的一般方法;最終培養了學生的團隊合作意識、創新精神，從而使生物科學素養得以提升。

7.積極開展課外活動，培養學生的生物科學素養

課外實踐活動和課堂理論相輔相成，二者有效結合才能真正提升教學效果，從而培養學生的生物科學素養。首先，教師可以組織觀察和觀摩活動，注重學生思考能力和解決問題能力的培養，這樣既鞏固了教材理論知識，又鍛煉了實踐能力。其次，教師可以將課本上抽象的、難理解的知識簡單化，將理論知識通過模型建構來體現，組織學生建構物理模型來開展第二課堂。例如，讓學生制作糖卡，建立血糖調節的模型，將血糖平衡過程直觀化。使學生在制作過程中體會其科學思維，科學精神，既提高了學生對課本基礎知識的靈活應用，又模仿了科學家的思維方式，最終潛移默化地使學生的生物科學素養得以提升。

8.提倡STS理念，拓展學生的生物科學素養

課堂教學是滲透STS理念的重要陣地，教師在課前要搜集大量資料，改進教學方法，將STS理念滲透到課堂教學中，使學生全面地理解科學、技術與社會的關系，有效拓展其生物科學素養。

綜上所述，高中生物教學的第一要務是培養學生的生物科學素養，以生命觀念為基礎，使學生的科學思維和科學探究能力相結合，培養學生嚴謹的科學態度，堅韌的科學精神，養成正確的價值觀，形成社會責任。在教育主管部門和學校領導的支持下，教師通過提升自身的生物科學素養，積極引導家長配合開展課外實踐活動，培養學生的科學探究能力;在課堂教學中，注重生物科學史、探究性實驗、STS理念等來培養學生的科學思維能力，進而培養學生的生物科學素養，促進學生全面發展。

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[4]李春燕.高中生生物科學素養的現狀和對策——以兗州區為例[D].山東師范大學，2012.

本文系2020年度甘肅省定西市教育科學“十三五”規劃課題《高中生生物科學素養現狀分析及對策研究》研究成果，課題立項號：DX[2020]GHB061。

（作者單位：甘肅省定西市安定區東方紅中學，甘肅 定西743000）