略論初中歷史活動課的作用

劉萍麗

摘要：歷史活動課是歷史課堂教學的有機組成部分，體現了“以活動促發展”的現代教育理念，在初中歷史教學中占有十分重要的地位。初中歷史活動課形式多樣，主要以探究性學習為主，注重發揮學生主體性，有利于激發學生學習興趣，培養學生的探究能力、實際運用能力及團隊合作精神，從而在實踐中培養學生的歷史核心素養和提高學生綜合素質。

關鍵詞：初中歷史;活動課;作用

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-075

歷史活動課是歷史教師根據相關教學內容以活動的形式進行教學設計，教師和學生提前準備，由教師在課堂上演示或引導，學生參與研討或展示的教學方式。歷史活動課包括閱讀、創作、藝術表現、技能展示、社會實踐等多種多樣的種類和形式，可以是整堂課，更多是一個小片段，與其他教學方式結合構成一堂完整的歷史課。活動課以學生的興趣、需要、經驗和心理邏輯為基礎，通過引導學生自己組織的、有目的的活動而設計編制，充分遵循了“以活動促發展”的現代教育理念。在初中歷史教學中，歷史活動課富于趣味性、知識性、思想性和競爭性，能夠增強學生的參與意識，在實踐中學會學習、培養能力，能充分體現學生的主體性和老師的主導性，而且在初中的歷史教科書中，最后一課都設計了活動課。因此，歷史活動課在初中歷史教學中具有十分重要的作用。

一、歷史活動課有助于發揮學生的主體性

活動課的主要教學方式是開展學生自主的實踐活動，堅持學生的主體性，充分發揮學生的能動性。世界著名教育心理學家霍華德·加德納的多元智能理論中提到學生的差異性是一種寶貴的資源，要用賞識和發現的目光去看待學生，不能只用一把尺子去衡量所有的學生，注重學生身心發展的差異性，充分發掘每一位學生的潛在能力。在歷史活動課程中，教師是活動的主要設計者，每位學生是活動的主要實施者，在老師頒布任務之后，每位同學可根據自己的知識水平、興趣愛好、經驗能力選擇適合自己的任務，激發學生的學習內驅動力，形成強烈的學習動機，主動地參與到活動課當中去，而不是被動地接受知識，從而充分發揮學生的主體性。如在講述八年級下冊《中國歷史》第二單元第6課中的第三子目“建設成就”時，如果老師只是在課堂上單純地講解建國初期一些偉大的成就，學生的理解可能只是流于表面，也難以體會到在當時如此艱苦的環境之下，我們的科學家是如何堅持下來的，更重要的是如何讓學生感悟到他們身上所體現的精神。因此可讓學生自己去收集一些與“鐵人”王進喜、雷鋒和鄧稼先等人相關的歷史資料，或者布置學生對自己爺爺奶奶及所在地區長輩進行訪談調查，去當地社區、圖書館、博物館等地查閱自己家鄉在建國初期所取得的具體成就。而學生可根據自己的能力選擇不同的方式完成，有的學生對電腦的操作比較敏感，可在網上收集相關的資料，比如鄧稼先先生為祖國所做出的貢獻以及一些具體的歷史事跡;有的同學人際交往能力相對較強，可走訪社會、街道，與當地居民相接觸尋找資料;有的同學對史料研究比較感興趣的也可通過參觀博物館等方式，獲取第一手資料，帶來直觀上的感悟。這不僅充分考慮學生之間的差異性，也尊重學生的主體性。

二、歷史活動課有利于培養學生社會實踐能力

教育家杜威認為，教育可以傳遞人類的經驗，增強經驗指導生活和適應社會的能力，他要求教師能在生活中教育孩子，同時他也提出要“從做中學”，教育應擺脫傳統的教育模式，而應讓學生直接作用于“實物”，在行動中“展現自我”。而社會實踐是學生走向社會的一個很重要的鍛煉環節，也是教育和社會相結合的具體體現。在這一過程當中學生充分地與社會相接觸，可以彌補在課堂當中所難以體現出來的一些方面。如在現行人民版教材八年級《中國歷史》下冊第9課當中的課后活動與探究：要求學生以一個改革開放者的身份收集身邊農村或者城市改革開放的資料并談談經濟特區的建立對我國發展社會主義經濟起了哪些作用。在完成這一活動時，學生可以去走訪自己身邊的一些人或者事，去親身感悟從改革開放以來我們身邊所發生的一切真真切切的變化，探究歷史故事和歷史人物背后深層次含義，從而獲得直接經驗而非間接經驗，在這一過程中學生接觸的更多的事社會上的一些事物，要學會如何與人打交道、怎樣完美地處理好一件事情以及如何處理一些突發事件，這些都是值得我們同學思考和討論的。

三、歷史活動課有利于吸引學生的興趣

在初中歷史實際教學中，由于教學時間安排、考試評價要求等原因，不少學生的學習興趣不高，出現了喜歡歷史而不喜歡歷史課的奇怪現象。從身心發展角度看，初中生在一件事情上的注意力并不能保持很久，他們在課堂上保持注意力集中時間一般不超過二三十分鐘。莎士比亞曾說“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。也就是說學什么東西要符合自己的興趣愛好，如此一來方可學的更精、堅持得更長久。這也就需要我們教師在他們注意力分散之時，靈活地運用相應的方法和手段可吸引學生的興趣，并提高學生注意力，形式多樣的課堂活動就是較好的途徑之一。結合具體教學內容，科學設計課堂教學活動，以更符合學生的心理邏輯需要，從而有效推動課堂教學的進程。如在七年級上冊第9課《秦統一中國》講述郡縣制建立時，可以開展角色扮演活動，讓學生扮演秦始皇、王綰和李斯，進行分封制與郡縣制優劣的辯論。又如在現行統編版八年級《中國歷史》上冊第13課當講述五四運動的過程時，可播放電影《我的1919》中顧維鈞在巴黎和會發表的那一段慷慨激昂的演講，以此來吸引學生的興趣，視頻相對于音頻而言能夠通過它的畫面感沖擊學生的視覺，抓住學生的眼球。同時通過視頻也可讓學生相對較直觀地感受到一個國家的主權是神圣不可侵犯的，歷代優秀的中華兒女都誓死捍衛著我們國家的主權，由此也可培養學生的家國情懷，促進歷史核心素養的養成。如此一來，既吸引學生的興趣也有利于課時目標的完成。

四、歷史活動課有利于發展學生創新思維

一個沒有創新潛質的民族，難以屹立于世界先進民族之林。一個沒有創新意識的班級，也是難以在激流中奮勇前行。而創新更是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育乃國家之本，學生是國家的未來，國家的棟梁。在學習過程中要不斷培養學生的創新意識，注重情境創設，打破傳統思維定式，才能使學生的思維更加發散，為之后的學習打下堅實的基礎。開展活動課為學生提供了更廣闊的學習空間和更充分的動手操作機會，不受教科書、教學目標等限制，通過小組合作的方式進行自我組織、自我探究、自我研發、自我創新等，開展各類活動，在這一活動中，充分體現學生的聰明才智以及各方面的能力，有利于培養學生的創新能力和問題解決能力。如七年級上冊《中國歷史》第二單元第4課《夏商周的更替》分封制內容，在講述天子與諸侯之間的權力和義務時，可提前讓同學準備，在課堂上進行小組以不同方式展示成果，有的小組采用制作表格的方式呈現，有的小組會以演小品的方式展現，有的小組則是制作PPT播放視頻來展示他們的成果等等方式。在準備過程中，每個小組都會有不同的想法，盡可能地突出每個小組的自己的特色，為了突出學生所在小組的與眾不同，學生的創新思維不斷提升。

五、歷史活動課有助于創建多種教學方法

在我國的教學之中教法多采用講授法。講授法不易發揮學生的主體性，學生動口動手動腦的實踐機會較少，被動地接受學科知識的結論，束縛學生的思維;同時師生之間溝通方式單調，課堂氣氛沉悶，很難注重到學生之間的差異性，不利于因材施教。歷史活動課的開展大大地彌補了這種缺陷，從傳統的講授法教學轉變到教學活動的設計、引導、組織上來，使學生從被動地接受學習轉變到主動獲取知識上來，活躍了課堂氛圍，也利于多種教學方式的發展。如在講解某一課時，可讓學生提前準備相應的資料，在上課時分小組上臺展示，培養學生的團隊合作和自我表達能力，也可提前讓學生準備相應課程的小品或者話劇，課上進行表演，提升學生的參與感，讓課堂不再是教師的“一言堂”，而是一堂有“溫度”有“活力”的歷史課。不僅有助于創建多種教學方法，也有利于多種學法的發展。

綜上所述，歷史活動課形式多樣，符合初中學生的身心發展規律，體現了“以活動促發展”的現代教育理念，讓課堂變成學生的課堂，促進歷史核心素養的養成和歷史思維的生成，更重要的是讓學生走進社會、感知社會。同時主要以小組合作為主要的形式，讓同學們在活動探究的過程中，充分發揮同學們的主觀能動性，培養同學們的實踐動手能力、創新能力和提高團隊合作意識。從而真正建立起以學生為主體，老師為主導的課堂活動方式，這無論是在教師的教學中還是學生的學習中都發揮著巨大的作用。

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（作者單位：四川師范大學歷史文化與旅游學院，四川 成都610066）