普通高中信息技術課程的變革

化方

摘? 要 從課程標準的總體框架以及課程的理念、目標、結構、內容和實施建議六個方面，對普通高中信息技術課程標準2017版和實驗版進行比較和分析，以期準確把握和深入理解新時代普通高中信息技術課程發生的變化，為更好地開展高中信息技術課程教學實踐提供一定的參考。

關鍵詞 高中信息技術課程;課程標準;核心素養;信息素養

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0100-03

0? 前言

現代信息技術的發展促進了產業結構的升級和社會結構的變化，深刻影響著每一個人的生活、工作和學習，加強信息技術教育已經成為世界各國基礎教育改革的一項重要內容。作為我國基礎教育階段實施信息技術教育的主要陣地，信息技術課程適應科技進步和時代發展的要求，不斷對課程目標、課程結構和課程內容等進行調整和改革。

回顧我國信息技術課程發展歷程，2000年以來，伴隨我國普通高中課程改革的步伐，信息技術作為必修課正式進入高中教育課程序列，課程建設步入一個新的發展階段。教育部先后于2003年3月和2017年12月發布兩版普通高中信息技術課程標準，即《普通高中技術課程標準（實驗）》信息技術部分（以下簡稱“實驗版”）[1]和《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版”）[2]。

其中實驗版首次將培養學生的信息素養作為課程目標，促進中小學計算機教育向信息技術教育轉型。2017版在實驗版的基礎上，通過深入挖掘信息技術學科獨特的育人價值，凝練信息技術學科核心素養，構建以學科核心素養為綱的課程標準體系，標志著信息技術課程與教學全面轉向素養本位。

下面通過對兩版課程標準的比較和分析，全面了解新時代高中信息技術課程發生的變化，把握信息技術課程未來發展的趨勢，以期更好地促進高中信息技術課程的實施與教學實踐。

1? 課程標準總體框架的比較

對比兩版課程標準的目錄結構，如表1所示，可以發現，2017版較實驗版發生一些變化，例如：對信息技術課程的性質進行單獨表述;新增“學科核心素養”“學業質量”等條目;將實驗版中的“課程設計思路”修改為“課程結構”，并置于“課程目標”之后。這些變化是由于《普通高中技術課程標準（實驗）》將信息技術和通用技術作為技術學習領域的兩個科目一并納入其中，其前言部分對技術課程的性質和價值進行了總體闡述。在新版課程標準修訂工作中，信息技術和通用技術兩個學科相對獨立，因此，2017版必須單獨闡述信息技術課程的性質。此外，2017版堅持立德樹人的價值導向，以信息技術學科核心素養統領課程各要素，提出學業質量標準，實現教、學、考各環節的有機銜接，使得課程標準的邏輯更為清晰，體系更為完善和合理[3]。

2? 課程基本理念的比較

課程基本理念實質上是對課程價值的多角度闡述與概括，從一定意義上講，指導著課程的設計和實施。在2017版和實驗版中，課程的基本理念都包括五點，但兩者的側重點有所不同：實驗版從信息素養、信息環境、信息文化、信息技術創新與實踐等多個角度對高中信息技術課程的價值進行概述;2017版則更強調課程的育人價值，首先開門見山地提出高中信息技術課程要“堅持立德樹人的課程價值觀”，然后從課程結構、課程內容、課程教學與課程評價四個方面分別闡述如何通過信息技術課程的設計和實施來促進學生發展，全面培養學生的學科核心素養。

3? 課程目標的比較

雖然實驗版和2017版都以提升學生的信息素養作為課程的總目標，但在課程目標的表述方式上存在差異。實驗版從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，將信息素養分解和細化為11條。而2017版是從學科核心素養的角度出發，綜合闡述學生在學習信息技術學科課程之后應當形成的基礎知識、關鍵能力、情感態度與價值觀。這種表述方式的變化是由于目前的教學實踐中，三維目標往往被分割把握，難以實現信息素養的綜合提升和協調發展。而信息技術學科核心素養是信息技術學科課程育人價值的集中體現，是對三維目標的繼承和整合，有利于教學中對學生信息素養的整體把握和全面培養。

4? 課程結構的比較

將兩版信息技術課程的模塊組成進行比較，如表2所示，可以發現：實驗版高中信息技術課程由必修和選修兩個部分組成，共計六個模塊;而2017版中課程類別調整為三類，分別是必修、選擇性必修和選修，課程模塊增加到10個。具體變化為：必修課程由實驗版中的一個模塊“信息技術基礎”演變為2017版中的兩個模塊“數據與計算”和“信息系統與社會”;實驗版選修課程中的四個模塊（算法與程序設計、網絡技術、數據管理和人工智能）在2017版中得到保留的同時，內容進行了較大的修訂;此外，2017版還新增設四個課程模塊，即數據與數據結構、三維設計與創意、開源硬件項目設計、移動應用設計。

上述變化是由于新版課程標準修訂中，一方面為了反映信息技術課程的本體價值，通過對計算機等上游學科核心知識的分析和梳理，構建出包含數據、算法、信息系統和信息社會在內的信息技術學科大概念體系，從而形成信息技術學科學生學習的核心內容，作為全體高中學生信息素養培養的基礎;另一方面為了滿足學生升學和個性化發展的需要，在注重計算機科學學習深度的同時，又廣泛借鑒信息技術教育的最新研究成果，構成課程選擇性必修和選修的內容，從而體現課程的選擇性和時代性。

5? 課程內容的比較

由于課程結構的變化，針對不同的模塊主題，兩版課程標準采取的設計思路必然不同。例如：實驗版中“信息技術基礎”是按照信息獲取、加工、交流、管理的活動線索來組織內容的;而2017版必修模塊則依據學科核心素養，圍繞學科大概念來選取和組織課程內容。

對于程序設計、網絡技術、數據管理、人工智能等在兩版課程標準中都涉及的內容，2017版在表述和要求上也發生變化。以程序設計語言的學習為例，實驗版要求系統學習程序設計的基本知識、思想和方法;而2017版不要求學生掌握系統的專業知識，更強調讓學生通過體驗，深入理解利用計算機解決問題的過程，提高解決問題的能力，促進計算思維的發展。

此外，2017版在內容上進行了許多更新，融入以大數據、云計算、物聯網、人工智能為代表的新一代信息技術，在課程的內容標準中提出要讓學生了解與物聯網相關的設備及其功能，體驗物聯網在學習、生活、工作中的實際應用;剖析機器學習、模式識別等人工智能領域的典型案例，感受人工智能對社會發展的影響等要求。

6? 課程實施建議的比較

課程實施是將課程設計文本付諸實踐的過程，是達成課程目標的關鍵環節。所以，為促使課程標準“落地”，高中信息技術課程標準對課程教學、評價、教材編寫和保障資源等關系課程實施的重要環節提出具體的指導意見。

關于教學，實驗版提出要合理選用并探索新的教學方法與教學模式，重點提到任務驅動式教學;2017版則提倡開展項目式學習，通過項目活動的開展，促進課堂教學方式的改變，同時有效整合信息技術學科知識、技能和方法的學習，將學科核心素養的培養滲透其中。

關于課程評價，實驗版指出要弱化評價的選拔和甄別功能，而2017版則明確提出要發揮評價的導向功能。此外，為配合高考綜合改革，2017版還增加了對信息技術學業水平考試的相關說明，指出考試命題要基于信息技術學科核心素養，既要關注學生品德，又要注重基礎知識和基本技能的考核。

關于教材的編寫，實驗版提出教材編寫要以課程標準為依據，而2017版則進一步指出，教材編寫要充分體現學科核心素養，要提供培養學生信息技術學科核心素養所需的基礎知識和基本技能，科學、客觀、準確地闡述信息技術學科的核心思想、基本概念和方法。此外，關于教材的內容選擇和編排，2017版更是處處體現學科核心素養的重要性，如提出“要緊密圍繞、依據學科核心素養來選擇和組織教材的內容”“作業系統的設計應以培養學生的學科核心素養為宗旨”等指導性建議。

關于師資隊伍建設、基礎設施和設備、教學資源開發，2017版在實驗版的基礎上提出更為具體、更具針對性的建議，如“建議加強教師的學科專業知識培訓”“要設立能滿足各模塊教學需要的信息技術教室和信息技術實驗室”“努力保證每班上課時一人一臺計算機”“信息技術課程教學資源的建設，應以數字化的教學資源建設為重點”。

7? 結束語

通過以上六個方面的比較分析，不難看出：2017版在實驗版的基礎上進行了許多重大的修訂，體現了信息技術課程的與時俱進。面對新的技術、新的理念、新的內容和新的要求，從事信息技術教學的一線教師必須認真研讀課程標準，全面把握新時代高中信息技術課程發生的變化，在課程實施過程中積極落實課程標準的相關要求，開展面向學科核心素養培養的教學和評價，努力推進高中信息技術課程的改革和發展。■

參考文獻

[1]教育部關于印發《普通高中課程方案（實驗）》和語文等十五個學科課程標準（實驗）的通知[A/OL].（2003-03-31）

[2020-07-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/

200303/t20030331_167349.html.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]任友群，黃榮懷.普通高中信息技術課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：41-55.