初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討

金靜

【內(nèi)容摘要】初中階段是提高學(xué)生英語能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師不僅需要重視學(xué)生的語言表達(dá)能力，還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。讀寫結(jié)合模式是英語寫作教學(xué)中的一種新型教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作相互結(jié)合，這種方式不僅能改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀與寫作相互獨(dú)立的關(guān)系，還可以進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章將圍繞讀寫結(jié)合模式的內(nèi)容及特點(diǎn)，針對(duì)初中寫作教學(xué)提出幾點(diǎn)策略，旨在進(jìn)一步提高初中學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 寫作教學(xué)? 讀寫結(jié)合模式

閱讀是學(xué)生積累詞匯、掌握語言結(jié)構(gòu)以及獲取情感體驗(yàn)的重要途徑，寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用語言、展示知識(shí)技能的重要表現(xiàn)。兩者之間必然存在一定的聯(lián)系，可相互影響、相互作用。但在實(shí)際教學(xué)中，往往存在閱讀和寫作時(shí)間分配不合理、閱讀和寫作相互獨(dú)立以及閱讀量與寫作質(zhì)量不平衡的情況，學(xué)生很難從閱讀中獲取寫作的技能，其寫作能力也一直未能得到進(jìn)一步的提升。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀與寫作之間的關(guān)系，使其相結(jié)合，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、積累課外閱讀，充實(shí)寫作材料

材料是寫作的基礎(chǔ)，但在實(shí)際寫作教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫作時(shí)沒有材料可寫，無從下筆，也有部分學(xué)生平時(shí)有積累寫作材料的習(xí)慣，卻不知如何運(yùn)用到寫作當(dāng)中，總的來說就是語言貧乏、用詞不當(dāng)、表達(dá)困難，而造成這一情況的主要原因是學(xué)生的閱讀量太少。觀察英語教學(xué)過程，經(jīng)常出現(xiàn)以下三種情況，一是教師往往僅局限于課本教材上的內(nèi)容，而忽視了課外閱讀教材，學(xué)生獲取寫作材料的途徑較少，不利于其知識(shí)的拓展;二是學(xué)生閱讀輸入的支架過密，甚至就是原文的抄寫，寫作材料缺乏創(chuàng)造性;三是閱讀輸入量過散，教師給學(xué)生布置的閱讀任務(wù)僅是簡單的問答或判斷正誤，沒有給學(xué)生一個(gè)內(nèi)化語言材料的機(jī)會(huì)，也沒有形成與寫作相匹配的鋪墊，學(xué)生很難對(duì)材料進(jìn)行理解和運(yùn)用。以7B unit 3 Welcome to Sunshine Town第2課時(shí)Reading為例，這節(jié)課的閱讀目標(biāo)是通過讀懂文章掌握有關(guān)生活方式以及活動(dòng)的詞匯。通過閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)了take sb. to...;sth. be enough for sb.;tell sb. about sth.;have to do等詞組，雖然理解了這些詞組的意思以及在課文中用法，但在實(shí)際寫作中，學(xué)生也不能將文中的句子全然照搬，所以，教師就要教會(huì)學(xué)生如何將文本中所學(xué)到的單詞或詞組運(yùn)用到其他場合中。比如，take sb. to...（帶某人去哪里）這一詞組出現(xiàn)在文中的Take them to the mall.中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)詞組的用法，然后將其運(yùn)用到其他場合中，如：I can take him to Nanjing Olympic Stadium.（我可以帶他去南京奧林匹克賽館）I can take him to eat all kinds of food.（我可以帶他去吃各種各樣的食物）等等，這樣學(xué)生就掌握了關(guān)于這一詞組用法的寫作素材，并能靈活地運(yùn)用到其他場合中。除此之外，課本中的閱讀材料是一方面，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將目光從課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)到課外閱讀，每上完一個(gè)單元，可以給學(xué)生介紹合適的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生將文本中精彩、令人感觸或典型的句子摘錄下來，然后思考其蘊(yùn)含意思以及表達(dá)方式等，以此運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。長期大量的課外閱讀不僅可以充實(shí)更多的寫作素材，還能夠使學(xué)生的語言能力進(jìn)一步提升。

二、依托閱讀文本，掌握寫作方法

初中英語教材中的課文具有一定的典范性，學(xué)生通過反復(fù)地閱讀、采用多種形式閱讀以及深入地閱讀，理解文本內(nèi)容，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，觀察本文布局謀篇、遣詞造句及表情達(dá)意的方法，有利于其掌握英語寫作的方法。在實(shí)際英語寫作教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生寫出的作文語言干巴、缺乏文采，甚至整篇作文完全不通順，若教師沒有及時(shí)采取有效措施解決這一問題，不僅不利于學(xué)生寫作質(zhì)量的提升，還會(huì)使其失去寫作的興趣。初中階段的學(xué)生雖然還會(huì)受到生活經(jīng)驗(yàn)、情感以及知識(shí)水平等因素的限制，但其思維已經(jīng)表現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，所以，在相關(guān)閱讀知識(shí)儲(chǔ)備不足等前提下，教師可以依托閱讀文本設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。仿寫是讀寫結(jié)合的良好表現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生掌握寫作方法的重要途徑，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握本文，了解閱讀材料中連段成篇的方法，領(lǐng)悟作者在文本中使用的各種寫作手法以及表達(dá)技巧，并把文本中的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中，這樣才能靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用語言進(jìn)行謀篇布局。以8B Unit 2 Travelling第2課時(shí)Reading為例，這節(jié)閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生描述香港迪士尼的情況以及Kitty一家的香港之行，基于此，教師首先引導(dǎo)學(xué)生充分掌握有關(guān)描述旅行的詞匯以及重點(diǎn)句型，然后運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型描述自己的某次旅行經(jīng)歷。為了降低學(xué)生寫作的難度，使其快速掌握寫作方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就課文材料進(jìn)行仿寫。學(xué)生對(duì)課文的篇章有一定的了解后，很快就進(jìn)入仿寫的狀態(tài)中，比如，有位學(xué)生仿寫出這樣的一段話：My family took a trip to Beijing last summer. We visited the Forbidden City. Beijing Palace Museum is the imperial palace of Ming and Qing Dynasties， formerly known as the Forbidden City， located in the center of Beijing's central axis. It is the cream of China's ancient palaces.學(xué)生依托閱讀文本，對(duì)課文材料進(jìn)行仿寫，不僅可以提高其對(duì)語言的理解能力，還可以使其掌握各種題材的寫作方法，長期以此，其寫作能力自然會(huì)得到提升。

三、參照文本形式，仿照寫作結(jié)構(gòu)

在英語寫作教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生的寫作結(jié)果，而忽視了對(duì)其寫作結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不知如何審題、立意以及布局，寫作主題單調(diào)，整篇作文充滿著套話、空話。實(shí)際上，英語的寫作結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，每一種寫作形式都有各自的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)就是文本的骨架，是文本的基本要素。想要寫出一篇優(yōu)秀的英語作文，就要首先了解英語的寫作結(jié)構(gòu)，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的寫作形式，指導(dǎo)其尋找主題句與關(guān)鍵詞，善于歸納段落的中心以及分析詞法、句法、修辭運(yùn)用等，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文本的大致結(jié)構(gòu)，有助于幫助學(xué)生整理思路，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。基于此，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照文本形式進(jìn)行同類文本結(jié)構(gòu)重組，可以從常見的句子排序擴(kuò)大到選詞、選句或段落的排序。以9A Unit 4 Growing Up第2課時(shí)Reading為例，本單元的閱讀課文是一篇介紹球星Spud Webb追求夢(mèng)想的文章，課文主要以時(shí)間順序?yàn)榫€索展開，介紹了身高不到170cm的Spud Webb從出生到各教育階段再到NBA，直至獲得灌籃大賽冠軍的勵(lì)志故事。通讀完整篇文章后，教師往往希望學(xué)生能夠運(yùn)用本課的重點(diǎn)單詞、短語或句型來簡述Spud Webb為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想永不放棄的歷程以及自己克服困難的經(jīng)歷，但由于學(xué)生的閱歷以及情感有限，難以真切地表達(dá)出自己的感受，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作的重點(diǎn)放在對(duì)本文結(jié)構(gòu)的梳理上。這篇課文按照時(shí)間的發(fā)展順序來寫，每一個(gè)時(shí)間段占據(jù)一個(gè)段落，通過若干個(gè)時(shí)間詞語把文中的主人公以及發(fā)生的事情串聯(lián)起來，形成整體，交代Spud Webb的生平、困難以及成就。這樣的結(jié)構(gòu)發(fā)展脈絡(luò)清晰，學(xué)生只需把時(shí)間詞語安排好，易于把握文脈和層次，值得模仿、領(lǐng)悟和運(yùn)用。此外，教師可以找出一篇同樣以時(shí)間順序?yàn)榫€索來介紹人物經(jīng)歷的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生仿照上面文章的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，根據(jù)時(shí)間的順序概括主人公的生平事跡。若學(xué)生能夠?qū)⒅魅斯總€(gè)時(shí)間段發(fā)生的事情有序且清晰地表達(dá)出來，則說明其對(duì)文本結(jié)構(gòu)有了一定的掌握，并指導(dǎo)其運(yùn)用到自己的寫作中，使作文更加流暢、清晰明了。

四、注重評(píng)價(jià)反饋，提高讀寫能力

評(píng)價(jià)反饋是英語寫作教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是寫作教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)以及教師專業(yè)能力的提高都有著非常重要的作用。傳統(tǒng)的英語寫作評(píng)價(jià)反饋主要以糾正錯(cuò)誤為主，而且形式過于隨意，教師往往根據(jù)自己的感覺選擇自己最熟悉的評(píng)價(jià)反饋形式，而且在評(píng)價(jià)反饋時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、語言水平及接受能力等因素;此外，也有的教師在寫作教學(xué)中要么不提供任何評(píng)價(jià)反饋，要么對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤面面俱到地指出。長期以來，學(xué)生在寫作中飽嘗失敗，不敢參與到英語寫作評(píng)價(jià)反饋中，對(duì)英語寫作的興趣也是有減無增，這自然不利于學(xué)生寫作能力的提高。因此，在基于讀寫結(jié)合模式下的英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握評(píng)價(jià)反饋的原則，選擇符合學(xué)生不同背景與個(gè)體差異的評(píng)價(jià)反饋形式，明確重點(diǎn)，向?qū)W生傳遞有效的信息，以提高英語寫作評(píng)價(jià)反饋的效果，這樣才能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)讀寫過程中存在的問題，進(jìn)而教師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語讀寫能力。比如，在9A Unit 4 Growing Up第2課時(shí)Reading的讀寫訓(xùn)練中，教師給學(xué)生布置的寫作任務(wù)是梳理課文的結(jié)構(gòu)，前面說到本篇課文是一篇介紹球星Spud Webb追求夢(mèng)想的文章，其以時(shí)間順序?yàn)榫€索，整篇文章都會(huì)用到一般過去時(shí)態(tài)。但時(shí)態(tài)的使用一直是學(xué)生寫作中的難題，同時(shí)也是容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，所以教師對(duì)一篇作文進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋時(shí)，往往會(huì)過多地糾結(jié)于語法以及單詞的拼寫。而初中階段學(xué)生的加工能力有限，很難全部消化和吸收，所以有些學(xué)生就會(huì)投機(jī)取巧，在本次寫作任務(wù)中大量使用簡單句，以此避免出現(xiàn)某一語法層面的錯(cuò)誤，但通過此方式寫出的作文談不上好的作文。寫作是一個(gè)整體性、系統(tǒng)性的過程，教師應(yīng)基于聚焦評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面的糾錯(cuò)，包括語法的謀篇布局、句式的選擇以及銜接連貫等方面，采用“直接糾錯(cuò)+師生交流”的評(píng)價(jià)反饋方式，將單邊模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流。當(dāng)學(xué)生反復(fù)接觸同一類型錯(cuò)誤的反饋后，不僅掌握了正確的用法形式，還會(huì)進(jìn)一步提高其讀寫能力，英語寫作也會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

綜上所述，閱讀和寫作是英語教學(xué)中的有機(jī)組成部分，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，通過閱讀促進(jìn)寫作，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作材料的積累，培養(yǎng)其寫作方法，還能為學(xué)生的寫作提供思路，使其語言綜合運(yùn)用能力大幅度提升。同時(shí)教師也要注重寫作評(píng)價(jià)反饋，從不同角度解決寫作難題，以提高其讀寫能力，從而提升寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳蓮蓮. 初中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的探討[J]. 課程教育研究，2018（13）：130-131.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）