小學低年級語文教學的提問路徑

張宏霞

摘要：低年級語文教學通常以識字、學詞、學句為主，據此提出的問題也都是一些簡單的問題。而探尋提出指向核心素養的問題路徑，就需要教師抓住文本的相關特點，激活學生思維，激發學生追尋文化的興趣，為全面提升學生的語文學科核心素養打好基礎。

關鍵詞：小學低年級? ?語文教學? ?核心素養? ?提問路徑

在小學低年級語文課堂上，有些教師對指向語文學科核心素養的提問持懷疑態度：低年級語文學科核心素養都包括些什么？提問的路徑何在？其實，語文學科核心素養就是要從低年級開始，在語文課堂教學中扎扎實實從語言運用、思維發展、審美情趣和文化傳承等方面進行訓練，這些學習和訓練自然離不開提問策略的幫助。

一、指向語言運用的提問

語文教學就是開展以學習語言文字運用為重點的活動，實際上就包含了語言建構的活動，在低年級就是識字、學詞、學句等最基本的語文教學。這樣，在低年級語文課堂上，隨著識字、學詞、學句等學習活動的開展，教師要結合課后練習題和語文園地中的多種訓練形式，提出問題或者讓學生提出問題，注意引導學生提出指向語言文字運用方面的問題。

比如，針對《荷葉圓圓》一課，編者安排課文學習的單元語文要素有：聯系生活實際理解詞語的意思，仿說仿寫句子。在具體課堂教學中，在學生多次朗讀課文初步了解課文主要內容的基礎上，教師可以聯系實際了解詞語意思和開展仿說仿寫活動。首先，進行“連一連，說一說”訓練。學生根據課文內容完成連一連后，教師組織學生把連一連的內容再說一說，可以先用“小蜻蜓—停機坪”進行示范：停機坪是什么地方呢（停直升機的地方）？課文中什么像直升機呢（小蜻蜓）？什么是小蜻蜓的停機坪呢（荷葉）？可以怎樣把這些問題變成一句話說出來呢（荷葉是小蜻蜓的停機坪）？說成直接的比喻句是怎樣的（荷葉像小蜻蜓的停機坪）？還有其他說法嗎（小蜻蜓像直升機停在荷葉上……）？根據這樣的方法，學生選擇自己喜歡的一組詞語，學習這種邊問邊答的方法，試著說出一些與課文內容有關的句子，然后在小組里交流情況，看看誰能夠做到像老師一樣邊問邊答，說出多個句子。其次，在仿說、仿寫“荷葉圓圓的，綠綠的”這個句子時，教師要提醒學生想一想自己平時的說法（圓圓的荷葉，綠綠的荷葉），并通過與課文中的句子進行比較，說說哪種說法能夠體現出荷葉的可愛。教師接著要求學生回答：荷葉是怎么樣的呢？（荷葉圓圓的，綠綠的）讓學生試著把荷葉換成蘋果來問一問、答一答（蘋果是怎么樣的呢？蘋果香香的，紅紅的），然后教師讓學生再回到課文插圖，看看插圖上還畫了哪些動物、植物，選擇自己感興趣的對象，繼續通過問一問、答一答的方式訓練仿說，最后把仿說寫下來。

二、指向思維發展的提問

教師在發展語言能力的同時要發展思維能力，學習科學的思想方法，培養學生的思維能力。教學實踐早已證明，發展學生的思維能力離不開提問。在低年級語文教學中，指向學生思維發展的提問，一方面需要學生對基本語句進行多角度提問，另一方面需要教師對課文深入解讀，對教學重點、難點有準確研判，并通過精心設問來引導學生去探究問題，激發學生深入思考問題，努力尋找解決問題的辦法，進一步提高學生的思維品質。

例如，在教學《烏鴉喝水》（部編版一年級上冊第13課）時，在這篇傳統寓言中，烏鴉看到“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？”課文中提出的這個問題，在下面的課文中只說“烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了”，后面就直接寫做法了，卻沒有說出烏鴉是怎么想的，想出了什么樣的辦法。在教學時，一位教師抓住這一提問的契機引導學生說：“假如你就是那只烏鴉，看到旁邊有許多小石子，會產生怎樣的想法呢？或者說會怎么想呢？”讓學生停下來想一想這個問題，用心思考。雖然問題很簡單，但對于一年級的學生而言，也屬于最近發展區的問題了。學生首先需要思考烏鴉怎樣才能讓瓶里的水升高到可以喝著的位置;接著想可以通過向瓶里投東西，讓水的位置升高;再把瓶旁邊的小石子與瓶里的水聯系起來，找到解決問題的辦法——向瓶子里投放小石子。這樣從問題提出到問題解決的過程就是不斷運用思維的過程，實際上也是教師圍繞課文第二自然段提出問題，引導學生思考的過程。

三、指向審美情趣的提問

與語文教學相比，語文教育是教師更高層次的追求，強調的不僅是教給學生語文知識、訓練語文能力，還要結合語文教學開展多層面的教育，充分利用語文學科人文性強的特點，將包括審美教育在內的立德樹人的多種育人目標有機融入每一篇課文的教學之中。在低年級語文教學中，教師要結合文本內容，將審美情趣適時列為教學目標之一，并通過文本獨到的語言表達精心設計問題。

例如，在教學《風娃娃》（部編版二年級上冊第24課）時，課文第一句話就說“風媽媽有個可愛的風娃娃”，并說“風娃娃長大了，他想像媽媽一樣去幫助人”。在這樣的表達中，教師可以引導學生抓住“可愛”和“幫助”兩個詞，來初步感受風娃娃是個怎樣的孩子，學生都能夠認識到這樣的風娃娃像自己一樣屬于好孩子。教師用“是不是所有幫助別人做的事情都是好事呢？”這樣的問題促使學生自己去讀課文，在課文中畫出描寫風娃娃所做的事情的句子。學生經過讀讀、畫畫，找出了課文中所寫的風娃娃“幫助”別人的事情有：在田野吹動風車抽水，在河邊吹動船帆讓船快跑，在廣場把孩子放的風箏吹得無影無蹤，吹跑了人們曬的衣服，吹斷了小樹……教師要讓學生對風娃娃做的這幾件事進行評價：“哪些做得對？哪些做得不對？為什么？”在學生回答問題的時候，教師適時引導學生對風娃娃做這些事的結果進行分析。讀到風娃娃在吹得風車快抽水和帆船飛跑時，“抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去。秧苗喝足了水，笑著不住地點頭”“船工們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝”，讀這樣的句子，語氣、語調都要讀得上揚一些，讀出滿足、愉快、開心的感覺。這樣通過提出問題和解決問題，學生能夠從中認識到在風娃娃所做的事情中，哪些做得對，值得肯定;哪些做得不對，需要改正。

參考文獻：

[1]王鑫.借助提問，提升小學生語文核心素養[J].江西教育，2020（3）：53.

[2]陳松.談課堂提問的設計與思考[J].小學教學參考，2020（4）：60-61.◆（作者單位：江蘇省沭陽縣東關實驗小學）