小學數學學困生的成因及對策

龔成兵

摘要：雖然每位教師都期盼自己的學生成器成才，但是只有少數學生能成為優秀學生（所謂的學霸），而大多數都成為普通學生，還有極少數學生淪為學困生。其實，學困生也能盛開成一朵花，只不過他們的綻放速度比較慢，需要我們的精心培育與耐心等待。

關鍵詞：小學數學? ?學困生? ?成因

學困生是學習困難、成績暫時落后學生的簡稱，也稱后進生，轉化學困生成為教師的重要工作。教師要想讓學困生華麗轉身，使他們也能美麗綻放，必須掌握他們形成的原因，采取有效的對策，因材施教。下面，筆者結合教學實踐，談談小學數學學困生的成因及對策。

一、 追根究底，剖析成因

找準學困生的成因，必須追根究底，深入剖析。學困生的形成有多種原因，主要包括兩個方面：一方面是先天性的因素;另一方面是后天性的因素。

（一）先天性因素

先天性的因素是指孩子一出生就存在身心方面的問題，對學習不積極，導致出現學習困難、效果低下、成績跟不上等現象，使他們有別于多數普通學生。造成這些先天性問題的因素是多方面的，比如媽媽孕期生病用藥、受到打擊等原因影響了肚子里的嬰兒，使他們的大腦受到創傷，造成智力不能正常發展，有的甚至出現視力、聽力等方面的障礙，這些都是造成學習困難的先天性的客觀因素。

（二）后天性因素

一是關愛缺失，家庭環境不利。家庭是學生成長的搖籃，家長是學生的第一任教師，家庭環境的好壞對學困生的形成具有一定的影響。有的家長對學生缺少關愛，對學生學習不夠關心。尤其是那些留守兒童，更是缺少家庭的溫暖，家長平時對他們不管不顧，只知道要求孩子考高分，一旦考得不好就不給好臉色甚至打罵，卻不關心他們的心理感受，不去了解他們的真實想法，不采取行動幫助他們。家長簡單粗暴的教育方法，導致他們沒有安全感與幸福感，漸漸對學習失去興趣，最終發展成為學困生。

二是教育不當，手段方法欠妥。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”教育不當是形成學困生的主要因素，學校是教育的主陣地，教書育人是教師的責任，學困生多半是在后天教育中形成的，學校環境、班風學法等對學生的學習具有重要影響。而抽象性是數學最顯著的特點，本身就給人一種枯燥單調的感覺，若教師不能優化教育教學方法，不能趣化數學內容，勢必讓學生感覺數學不好玩，數學沒意思。

三是封閉孤立，缺少互動合作。學困生性格比較孤僻，習慣封閉自己，不喜歡與同學交往，缺少溝通交流。學困生普遍都缺乏合作意識，在學習時常常自我封閉，不與同伴合作，不會借智借力。封閉讓學困生寸步難行，封閉式學習讓學困生孤立無援、勢單力孤，缺少互動合作也讓他們的學習更困難。要想進步，學困生必須走出自己的圍城，主動與他人互動合作，相互取長補短，在互幫互助中實現共同進步。

四是自暴自棄，缺乏學習自信。“自信是成功的第一秘訣。”成功者大多信心滿滿，具有強大的自信。缺乏自信是學困生形成的一個重要原因，也是一個相當關鍵的自身主觀因素。學習成績不好的學生多數學習態度馬虎，自我控制能力差，貪玩偷懶，上課不認真聽講，學習不勤奮、不刻苦。學困生很少有朋友，常遭受同伴的歧視，被成績好的優秀生嘲諷，導致他們心理自卑，自暴自棄，對學習喪失信心。

二、尋覓對策，積極轉化

（一）特殊關愛，教師幫助

學困生是折翼的天使，由于各種原因造成學習的翅膀被折斷，暫時無法像其他學生一樣在數學的世界自由飛翔，這就需要教師為他們修復受傷的翅膀，幫助他們重新展翅翱翔。教師對學困生應區別對待，特殊關愛，因材施教。要對他們噓寒問暖，進行心理安慰，讓他們感受到溫暖，增強他們的安全感與歸屬感;要培養學困生的學習興趣，比如給他們優先權，讓他們多參與、多體驗，或采用游戲教學，讓學習變得有趣好玩，使他們喜歡數學，熱愛數學;要量身定制教學方法，優化教學手段，引導他們探究學習，比如采取情境教學、直觀教學，化抽象為形象，讓他們動手操作，使他們學得會、學得好。

（二）團隊結盟，同伴互助

俗話說得好：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”喜歡單干、不善合作是造成學困生的主要原因。合作才有力量，一個人的力量是微弱的，融入集體會使個人的力量倍增，借助集體的智慧和力量，通過團隊結盟，同伴互助，是轉化學困生的捷徑。教師可以把學困生與學優生結盟，組建成學習共同體，發揮優秀生的示范引領價值，讓他們做教師的得力助手，成為一個個“小先生”，一個學困生可以配上幾個“師傅”，眾人幫一人，使學困生博采眾長，很快獲得進步。學生教學生，往往是基于學生的視角，讓學困生更容易理解接受，比老師的講解效果還要好。

（三）喚醒自我，學會自助

學困生的形成原因，除了教育不當，更多的原因在于學生自己，是他們的心理出了問題，他們消極悲觀，自暴自棄，缺乏自信。要改變這種現狀，必須實施自助，利用心理療法，幫助他們克服消極心理，引導他們從消極轉向積極。

積極心理學認為，最好的幫助是自助。一般的心理問題都能通過自己的力量解決，學困生同樣具有自我療傷的力量和潛能，能夠克服自身缺點，消除厭學的消極心理。教師要幫助學困生喚醒自我，挖掘內在潛能，發揮自身優勢，學會自我救助，可以利用“皮格馬利翁效應”，多給學困生心理暗示，激發和鼓勵他們自主學習，多尋找他們的亮點，多放大他們的優點;要多給學困生體驗成功的機會，多賞識激勵，讓他們享受到學習的快樂，激發他們的學習興趣，增強他們學習的內驅力，提升他們對數學學習的信心與意志。積極心理學認為，每個人都有美好心靈，都蘊含著優秀品質，只不過暫時被烏云籠罩，讓消極情緒占據了上風，教師要做的就是幫助學困生驅散心理陰霾，讓他們的心靈充滿陽光，讓積極情緒占據主導。學困生是遲開的花朵，他們只是暫時成績落后，教師對學困生應不放棄、不拋棄，積極尋覓對策，努力轉化，助力盛開。

參考文獻：

[1]諸葛倩倩.啟動學海擱淺之舟——小學數學學習困難生轉化策略新探[J]. 小學教學研究，2016 （14）.

[2]劉素萍.轉化小學數學學困生策略分析[J].學周刊，2020 （14）.◆（作者單位：江蘇省連云港市猴嘴中心小學）