小學語文低年級情境式寫話教學探討

于艷萍

【摘要】寫話教學是作文教學的基礎。小學是培養(yǎng)學生語言表達能力和創(chuàng)造意識的重要階段。因此，在小學階段的教學中，教師需要不斷創(chuàng)新教學策略，為學生創(chuàng)設一種輕松愉悅、生動有趣的寫話教學環(huán)境，給學生提供多元化、可操作性強的寫話路徑。情境式教學的引入，能為語文課堂注入新鮮血液，使學生產(chǎn)生真實、獨特的體驗，從而推動學生的全面發(fā)展。因此，本文對小學語文低年級情境式寫話教學進行了探討，以期為更多教師提供參考。

【關鍵詞】小學語文;低年級;情境式教學;寫話教學

小學低年級的學生尚未養(yǎng)成固定的學習習慣，此階段的學生更喜歡游戲類的活動。因此，教師應運用游戲教學法開展教學活動，幫助學生完成從幼兒園向小學階段的學習轉(zhuǎn)換。新課程改革背景下，教師在實踐教學中應不斷創(chuàng)新教學模式，以調(diào)動學生學習的積極性。情境式寫話教學是緊密結(jié)合小學低年級實際情況提出來的新的教學方法，要求教師在教學過程中有目的、有計劃地引入、創(chuàng)設一些具有情緒色彩、以形象為主的生動具體的場景，從而使學生在此情境中獲得心理和情感上的體驗，進而提升學生的寫話能力[1]。

一、實際生活情境與寫話教學

（一）自然景觀情境式寫話教學

教師在自然景觀類文章的教學活動中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生因不能與自然景觀產(chǎn)生共鳴而難以集中注意力，這就使教學活動質(zhì)量受到影響。因此，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容構(gòu)建自然景觀情境式寫話教學模式，使學生能夠以一種更加形象的方式融入寫話教學中。小學低年級學生寫話處于起步階段，離不開對周圍世界的觀察與體驗，尤其是對大自然的真切感知，如果學生能夠以自然為境，以自然為師，打開自然的取景框，其將積累更多的素材，從而有話可寫[2]。

例如，在教學《詠柳》時，教師首先可以通過靜態(tài)描摹法引導學生在靜態(tài)環(huán)境中感悟柳樹的體態(tài)美，引發(fā)學生的情感共鳴，當學生對柳樹這種自然景觀有了一定的基礎認知后，再引導他們用自己的語言描述柳樹、柳枝、柳葉，最后讓學生學習《詠柳》，為接下來的寫話教學奠定基礎。對于學生而言，僅僅是在課本上領略柳樹的風姿是遠遠不夠的，因此，教師需要引導學生走出情境、走入自然，讓學生在自然風景的熏陶中，激發(fā)寫話的意識，讓兒童的創(chuàng)作靈感在這鮮活、美麗的自然界中徐徐綻放。情境的創(chuàng)設不但能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使兒童的語言表達能力在想象、情感與思維碰撞中愈加細膩、敏銳，而且能為兒童展現(xiàn)出客觀世界的美好，使學生學會熱愛大自然、保護大自然[3]。

（二）校園生活情境式寫話教學

小學低年級學生一般是通過形象化的事物來認識這個世界的。校園是學生最為熟悉的場地，所以教師在教學活動中可以將校園生活引入其中。例如，在教學《小書包》時，教師可以針對文章中出現(xiàn)的鉛筆、橡皮、尺子、轉(zhuǎn)筆刀、作業(yè)本等學具，將這些真實的文具展現(xiàn)在學生面前。有了實物的沖擊，加上之前的認知，學生就能夠在短時間內(nèi)產(chǎn)生更加深刻的印象和濃厚的學習興趣，語言表達積極性也隨之被調(diào)動起來。教師要利用好詞語這把金鑰匙，打開校園生活情境創(chuàng)設的大門，通過進一步挖掘、優(yōu)化學習情境來吸引學生發(fā)現(xiàn)、表達[4]。例如，在文章《升國旗》的教學中，為使學生掌握“一邊……一邊……”的句式，教師可以引導學生在觀摩升旗的畫面后運用該句式造句。這樣，學生很快便能夠掌握該句式的使用技巧。

在低年級寫話教學中，教師也可以將思維導圖教學法與情境創(chuàng)設結(jié)合起來，幫助低年級學生從最熟悉的現(xiàn)實生活中快速、準確地整理出相關材料，使其形成較為完善的思維體系。例如，在教學《怎么都快樂》時，為了讓學生對文章中提到的折紙、跳繩、打羽毛球、拔河等場景有形象的認知，教師可以組織一次折紙飛機的班級活動，從多方面啟發(fā)學生搜集更多關于折紙飛機的資料，讓他們認識到折紙飛機不僅是一種活動，也是一次學習各學科知識的綜合訓練。最后，教師可以引導學生根據(jù)本次活動的過程進行寫話。這樣，學生就有很多素材可選，如做紙飛機的過程、紙飛機比賽的精彩、搜集關于折紙飛機資料的過程、收集廢紙的過程等。

二、童話情境與寫話教學

（一）動物童話情境式寫話教學

童話故事本身具有很強的教育作用。教師在教學動物童話文章時，可以創(chuàng)設情境，喚醒學生的寫話意識，賦予學生童話思想和智慧[5]。比如，教師可以提出問題：在這個童話故事中，作者想要告訴我們一個什么樣的道理？我們能否通過采訪故事中的主人公來得到答案？這些都將成為情境創(chuàng)設的基礎。例如，在教學《小馬過河》時，教師可以讓不同的學生扮演文章中的不同角色，通過采訪的模式引導學生對文章所要表達的思想進行挖掘和分析。比如，有的學生很快就能夠領悟到這個童話故事告訴我們遇事要多動腦筋、多思考，不能只聽別人說，自己一定要去嘗試，才能找到解決問題的方法。

在情境式寫話教學中，教師要優(yōu)化情境，喚醒兒童心中的真、善、美，遵循孩子天真的心理發(fā)展規(guī)律，了解孩子的內(nèi)心世界。例如，在一次童話創(chuàng)編課中，筆者利用思維導圖創(chuàng)設動物童話情境，引導學生不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。筆者給出的童話場景是大森林，童話角色是小熊和媽媽，童話情節(jié)是小熊和媽媽走親戚，組織學生通過小組合作，發(fā)揮集體的力量與想象力，創(chuàng)編童話。每個小組的學生都能夠別出心裁，創(chuàng)作出風格各異的作品，文章無一不顯示出孩子的天真與靈性的純粹。

（二）植物童話情境式寫話教學

在植物童話情境創(chuàng)設中，童話角色的設定也非常重要。對于兒童來說，植物是靜態(tài)的，所以在設定植物角色之前，教師要注重引導學生對植物進行細致的觀察和近距離的接觸，使學生在觀察過程中充分調(diào)動一切感官，從而激發(fā)學生的寫話熱情與興趣。例如，在教學《我的植物朋友》時，教師可以在課前要求學生去觀察生活中身邊的植物，在課堂上帶領學生對準備好的仙人球、綠蘿等植物進行近距離的觀察和接觸。學生在興奮的狀態(tài)中，一邊觀看一邊喋喋不休地討論著。之后，教師開展教學活動，取得了良好的效果。好的故事總是給人意猶未盡的感覺，除出色的角色設計外，故事的情節(jié)設置和語言也是非常重要的部分。過于復雜的故事情節(jié)對于低年級學生而言在理解上可能存在一定的難度，所以，教師需要在教學中緊抓契機激起兒童情感的波瀾。比如，教師可以將全班學生分為若干個小組，組織一場特別的選美大賽，讓各個小組的學生分別針對自己選擇的植物的美麗之處進行討論并記錄下來，然后在教師的引導下將其表達出來，通過這樣的方式促進兒童寫話能力的提升。

三、詩歌情境與寫話教學

（一）古代兒童詩歌情境式寫話教學

古詩作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，從小學教育階段就融入語文課本中。所以，教師在構(gòu)建古詩情境式寫話教學模式時，要注重從兒童視域挖掘詩歌資源中的教育價值，將詞語理解、詩境重塑作為教學重點，并將其作為情境式寫話教學的起點。例如，在唐詩《九月九日憶山東兄弟》中，詩人通過樸素的語言描繪出對家人的思念之情，但短短的四句詩詞并不能讓我們了解整個故事，所以教師要創(chuàng)設相應的情境，帶領學生走進詩歌。對于低年級學生來說，教師可以通過講故事的方式引學生入境，將整個故事的來龍去脈展現(xiàn)在學生面前。有背景的藝術才是完整的藝術，學生通過情境學習詩歌，就能夠?qū)υ娙嗣枥L的情感有更深刻的理解并產(chǎn)生共鳴。在此基礎上，教師可以引導學生先回憶自己是否有過遠離家人的場景，然后根據(jù)這種場景寫一寫自己的感受，當然在寫作時這種情感不局限于親情，也可以是友情，最主要的是能夠引發(fā)學生的情感共鳴。

（二）現(xiàn)代兒童詩歌情境式寫話教學

與古代詩歌相比，現(xiàn)代兒童詩歌更具時代感，語言更為淺顯易懂。因此，教師在現(xiàn)代兒童詩歌情境式寫話教學中要更注重其多元變化性。但是，指導低年級學生在詩歌情境中寫話并不是一件一蹴而就的事情。所以，教師要做好長期的計劃，除在課堂教學中優(yōu)化詩意情境、引導寫話外，還要通過課外活動不斷提升學生的寫話水平。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》后，教師可以結(jié)合清明節(jié)活動，引導學生寫幾句話來紀念雷鋒，并組織學生開展“學習雷鋒精神”的詩歌朗誦活動。學生在濃烈的情境中不僅能夠體會到詩歌的創(chuàng)作背景，也能夠?qū)υ姼柚忻枥L的場景有更加深刻的理解，更加容易引起情感共鳴。在此基礎上進行寫話訓練，能夠讓學生的語言充滿真實情感，更具說服力與感染力，是確保低年級學生寫話水平不斷提升的重要保障，也是低年級寫話教學質(zhì)量和效率提升的保證。

綜上所述，本文以小學語文低年級教材為研究基礎，選取課本中具有代表性的文章作為研究對象，分別對實際生活情境與寫話教學、童話情境與寫話教學、詩歌情境與寫話教學進行了分析，以期為教師更好地掌握情境式寫話教學活動的開展要點提供參考依據(jù)，促使小學低年級的寫話教學質(zhì)量和效率得到有效提升，同時幫助小學生更快適應小學學習生活，促使小學生全面、健康發(fā)展。

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