研學后教理念下小學體育趣味田徑活動的組織

李國政

【摘要】研學后教理念的核心是以學生為主體，以問題為導向，使過程走向成功，具體而言，其是一種在學生自主學習、合作學習后，教師再進行指導、點撥，以提升學生學習效率的學習活動。研學后教能加強師生之間的互動，切實突出學生的自主學習行為。在體育教學中，要想切實實現研學后教，教師必須激發學生的運動興趣，使其自主參與運動活動，否則很難有效改變學生的運動行為。因此，小學體育教師要組織豐富的趣味活動，切實吸引學生的注意力，讓學生真正實現快樂運動。本文以田徑運動為例，從實施游戲教學、組織田徑比賽活動、科學使用信息技術三個角度，分析了小學體育教師應如何通過趣味十足的田徑活動來落實研學后教理念。

【關鍵詞】小學體育;研學后教;趣味田徑;組織策略

小學體育田徑教學中一直存在這樣一個問題：小學生雖然喜歡跑、跳、躍、投擲等田徑活動，但并不喜歡上體育課，最直接的原因是教師比較重視學生的田徑運動成績，且存在“灌輸式”教學問題，體育課的活動形式十分單一，不能激發學生的運動興趣。鑒于此，小學體育教師必須通過開展趣味活動促使學生重燃運動熱情，讓學生自覺參與田徑鍛煉，為研學后教教學改革做準備。

一、開展游戲教學

由于小學生都比較愛玩游戲，教師應創設游戲情境使小學生積極參與田徑訓練，激發其運動興趣，由此使其形成良好的田徑運動能力。因此，研學后教理念下的趣味田徑教學，也需要依賴游戲活動來實現。為此，小學體育教師可通過以下方式將田徑鍛煉活動與游戲活動結合起來，以便切實改善小學生的田徑運動狀態，使其積累有效的田徑運動經驗。

（一）開發民間游戲，豐富田徑運動形式

民間游戲是指民間各地流傳的具有濃厚生活氣息、風格各異的游戲。有些游戲項目在發展中逐漸完備，最后形成了競技項目或雜技藝術。民間游戲生動有趣，沒有功利色彩[1]。有很多民間游戲包含豐富的跑、跳、投擲運動姿勢，可切實鍛煉學生的田徑運動能力。對于這一特色化資源，小學體育教師要善于挖掘，合理開發，由此構建校本課程，利用這些民間游戲創新田徑教學形式，讓學生積累有效的運動經驗，真正實現自主運動。

為了使學生在田徑課上產生愉悅的運動體驗，筆者全面整合了民間體育游戲，如“老鷹抓小雞”“丟手絹”“警察抓小偷”等，有時會在熱身環節或課中組織民間游戲，盡量豐富田徑教學內容，綜合鍛煉學生的身體素質。例如，在一次以短跑教學為主題的田徑課上，筆者就組織了一次“貼人”游戲活動，即學生先圍成一個圓圈，每5位學生自成一個縱隊;他們通過毛遂自薦，選出“獵人”與“被逮捕者”，且圍著圓圈奔跑，而被逮捕者如果可以跑完一圈站在某一位學生方隊中，那么這個方隊站在最外圍的學生則會成為新的被逮捕者;反之，如果在跑完一圈之前便被“獵人”抓住，那么二人就調換身份角色，開始下一輪追捕活動。這個體育游戲切實吸引了學生的注意力，使其積極參與到課堂活動中，一些學生還主動交流了短跑技術，全身心投入田徑運動活動中。如此，學生切實改善了運動狀態，而且，在課后也會自主組織并參與民間體育游戲活動，無形中鍛煉了田徑運動能力。

（二）利用體育教材，創編田徑游戲活動

隨著以學生為本理念的深入推廣，教育部也越來越重視激發學生運動興趣、改善學生運動行為的教學改革進程，也支持一線教師根據學情去創新教學形式，希望可以不斷優化學生的運動狀態，有效引導學生樹立終身運動的健康意識。在此過程中，小學體育教師便要學會“用教材教”，即在圍繞教材內容設計課時任務的同時，創新課堂教學形式，讓學生在體育課上能夠積累成功的運動經驗。為此，小學體育教師要根據體育教材中所設計的田徑運動任務來創編游戲活動，充分展現自己的教育智慧，以便切實提高學生的自主運動能力[2]。

例如，在“接力跑”技能教學中，筆者就設計了一個趣味十足的接力游戲活動，具體如下：筆者一共設置了四個接力跑道，也設計了不同的游戲任務，第一棒，一名學生需獨立通過指壓板，忍住疼痛，跑向第二棒;第二棒學生有三人，他們需以三人四足的方式一起跑，將接力棒傳遞給第三棒;第三棒學生有四人，他們則需背靠背，傳遞氣球，傳遞成功可跑向第四棒，如果氣球爆破則需重回起點準備接力比賽;第四棒學生則需以“袋鼠跳”的方式跑向終點，用時最短的小組獲勝，如此則可切實激發學生的自主運動意識，使其在合作的過程中提升運動能力。

二、組織田徑比賽活動

體育本身就存在競技特征，教師如果可以適當組織體育比賽活動，營造良好的競爭氛圍，不僅可讓學生自覺傳承體育文化，還可切實激發學生的自主運動意識，讓學生真正實現持續發展。同時，這也有利于實現研學后教，推進趣味教學改革進程。因此，小學體育教師要通過組織田徑比賽活動，切實喚起學生的運動動機。

（一）組織學生個人賽

學生個人賽便是要讓學生專注于自身運動能力的變化情況，使其將自己看成超越對象，由此增強學生的自主運動意識，促使學生根據個人身體素質去調整、執行體育鍛煉計劃。這也可讓學生體會到不斷超越自我的樂趣。因此，小學體育教師便可適當組織學生個人賽，讓學生超越自我、突破自我，不斷積累成功的運動經驗。

例如，在“挺身式跳遠”一課教學中，筆者就組織了學生個人賽，即學生需統一學習挺身式跳遠技術，待準備好之后便接受成績測試。每位學生一共有三次機會，取最好跳遠成績代表學生參賽成績，最終成績排在前三名的學生可獲得一定的獎勵。實踐證明，這一體育比賽活動營造了良好的競技氛圍，促使學生全面接受體育指導，很好地改善了學生的運動狀態，讓學生全神貫注地練習了挺身式跳遠技術。

（二）組織小組團隊賽

小組團隊賽，顧名思義，便是讓學生以團隊形式去參與體育比賽的活動形式。這類比賽活動可以切實突破學生個人運動瓶頸，使其凝聚集體智慧去參與體育對抗活動。這不僅能在無形中構建生生監督、互助機制，讓學生真正實現有效運動，還有利于構建研學后教教學模式，切實培養學生的自主運動能力。因此，小學體育教師要通過組織小組團隊賽，增加生生合作機會，使其以小組的方式參與田徑鍛煉活動。

例如，在“跨越式跳高”一課教學中，筆者就組織了一次小組團隊賽：每個小組6人，共同完成10米的跳高任務。為了培養學生的團隊合作意識，使其形成良好的責任意識，筆者制訂了一個特殊的比賽規則：通過組內討論分配每名成員所要完成的跳高任務，而跳高能力較強的學生可以承擔較難的跳高任務，跳高能力較差的學生則可完成低難度的跳高任務。如此，則可切實增強學生的團隊意識，使其積極討論、制訂比賽方案，從而提升學生的自主運動能力，讓學生產生良好的運動情感。

三、科學使用信息技術

當前，信息技術已經成為較為重要的教學輔助手段之一，它在體育教學活動中也有突出的教學優勢，可以很好地營造體育教學氛圍，吸引學生的注意力，讓學生全身心投入體育鍛煉活動中，也可真正實現研學后教教學改革。因此，小學體育教師要科學使用信息技術來優化田徑教學模式，以便切實改善學生的運動狀態。

（一）構建翻轉課堂

翻轉課堂是指讓學生在課前自主學習運動知識、運動技能，然后，教師根據學生所遇到的運動問題來組織課堂探究活動的教學模式。與常規的體育教學程序不同，翻轉課堂模式可突出學生的自主運動行為，培養學生的自主運動意識。因此，小學體育教師要主動利用信息技術去打造翻轉課堂教學模式，全面提升學生的田徑運動能力，使其在發現、探究活動中積累成功的自主運動經驗。

例如，在“跳繩”一課教學中，為了讓學生實現自主運動，筆者就利用信息技術構建了翻轉課堂教學模式，要求學生在課前自主學習跳繩技術。為此，筆者還專門下載了一個詳細介紹跳繩技術的網絡視頻，引導學生在課前自主觀看視頻，并模仿跳繩動作，初步了解跳繩運動的技術要求。接著，筆者在體育課上組織學生開展小組探究活動，讓學生分享運動經驗，同時鼓勵學生進行自主運動，使其通過合作、分享來總結跳繩技術。課堂上，筆者進行了動作示范，并解決了學生遇到的問題，讓學生切實掌握了跳繩技術。

（二）創新教學評價方式

對于小學生來說，教師、同伴與自我的肯定十分重要。這種自我認知能使學生養成良好的運動習慣。對此，小學體育教師便要主動利用信息技術打造智能化教學評價模式，讓學生充分認識到自身的優缺點。在這一過程中，教師要堅持賞識激勵原則，引導學生總結成功的田徑運動經驗，客觀面對運動缺陷，由此端正學生的運動態度，促使學生保持持久的運動熱情，讓學生真正實現長遠發展。

例如，在“隊形隊列技能”教學中，筆者就主動利用手機終端拍攝了學生在隊形隊列運動中的行為表現，并在課堂上回放視頻，讓學生觀察自己是否可以根據口號去做出相應動作，據此評價學生的運動能力，并通過動作對比讓學生明確個人的進步，從而切實端正學生對體育運動的態度。

總而言之，在小學體育教學過程中組織趣味活動，教師需要始終堅持以學生為中心，同時也要客觀滿足學生的自主運動需求，讓學生真正實現有效運動，為推行研學后教教學改革活動做準備。同時，小學體育教師要綜合分析學生的運動心態、運動能力、運動需求，科學調整田徑教學模式，為學生的全面發展做準備。

【參考文獻】

李俊，倪達，葉慧.趣味田徑項目在小學體育教學中開展的作用[J].田徑，2018（10）：20-21.

賴建輝.試論新課改下的小學體育趣味田徑教學[J].當代體育科技，2018，8（23）：36+38.