談小學語文教師核心素養的界定

于亞楠

【摘要】文章首先闡述了培養小學語文教師核心素養的重要性，然后闡述了語文教師核心素養的辨別，最后分析了小學語文教師核心素養的界定，以促進基礎教育階段的語文學科不斷發展，同時提升語文教師的教學能力和綜合素養，為學生日后發展和學習奠定基礎。

【關鍵詞】義務教育階段;語文教師;核心素養;界定

【基金項目】泰山學院教師教育研究專項課題“小學語文教師核心素養的貫通式培育研究”（JY-02-201919）。

新課改要求育人者自身必須擁有非常高的綜合素養和較強的教學能力，才能為學生樹立良好榜樣，培養學生正確的人生觀、價值觀、道德觀和思想觀。以習近平總書記為代表的黨中央十分重視教師的核心素養，要求全面落實素質教育。因此，語文教師一定要根據學生個性特點，開展科學合理的語文教學，促進學生積極健康成長。教育工作者要通過不懈努力，培養一批高素質應用型人才，培養學生正確的價值觀念，為學生日后工作、生活和學習奠定基礎。我國是在2014年第一次提出核心素養概念的。教育部十分重視培養教師和學生的核心素養，希望可以全面深化教育改革，將立德樹人這一目標置于教學全過程，促進教師和學生的共同成長。

一、培養小學語文教師核心素養的必要性

小學語文教育是學生整體文化素養提升的基礎，也是有效促進學生全面發展的首要條件。小學語文教師核心素養的提升，能更好地促進語文教育的人文性和主體性發展，能為培養學生良好的道德規范和審美情趣、引導學生個性發展奠定良好的基礎。因此，小學語文教師的核心素養發展對學生的成長有著重要的影響。

（一）擁有語文核心素養的教師才能促進學生健康成長

小學語文教師作為基礎教育工作者，直接接觸學生。注重培養小學語文教師的核心素養，可以使語文教師不斷更新教學觀念，對語文學科發展十分重要。因此，語文教師必須正確認識和對待語文核心素養，只有這樣才能充分掌握核心素養內涵，落實素質教育。語文教學不但能培養學生語言運用能力，而且能提升學生分析能力，為學習其他學科奠定基礎。語文教師的核心素養與學生的語文素養一樣重要，二者共同發展才能促進語文教學發展，提升語文教學質量與教學效果。

擁有核心素養的語文教師，首先要尊重學生個性化成長，針對不同學生的特點采取不同的教學模式，因材施教，使學生積極參與到語文學習中，培養學生的文化和審美，促進學生積極健康成長。其次要注意教無定法，不能一味提倡新興教學模式，使學生過度自由和放松，不利于學生成長。教學和發展都要適度，只有適度才能利用多元化教學理念，促進學生健康成長。

（二）打破語文學科局限性

語言和文字的概念十分豐富，并且語文是學習其他學科的基礎，也是學生發展的必備知識。小學語文教學，主要是培養學生認字、寫字、閱讀和寫作能力，這些方面雖然看似比較全面，但限制了學生發展。盡管很多語文教師在不斷增加語文教學中的人文知識比重，但語文學科知識仍具有一些工具性，這樣的語文教學無法傳播充沛情感和價值觀。這種教學模式具有諸多弊端，容易脫離語文學科的最終理念和最終教育目標。教師通常會不自覺地使用灌輸式教學模式，導致語文學科教學變得枯燥乏味，而很多學生只能通過死記硬背完成學習任務，不利于成長和發展。

并且，傳統的語文教學模式不能充分開發學生智力。小學階段學生年齡較小，可塑性較強，只有深入挖掘語文學科內容，才有可能培養學生正確的價值觀念。很多教師在教學中會注意培養學生的自主學習能力，但通常會采用反復讀誦或者練習的方式。這種學習方式具有較強的機械性，不利于學生發展創新意識，培養創新能力。只有擁有語文核心素養的教師，才會注重培養學生的核心素養，打破傳統模式的弊端。

二、語文教師核心素養的辨別

2016年，《中國學生發展核心素養》公布。學生發展核心素養指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。《中國學生發展核心素養》以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面提出了中國學生應具有人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

明確學生發展核心素養，一方面可以幫助學生明確學習目標，把握未來的發展方向;另一方面可以引領和促進教師的專業發展，解決“學科本位”和“知識本位”的問題。

小學語文教學在培養學生核心素養中起著舉足輕重的作用。面對培養學生發展核心素養的新要求，小學語文教師應該具備哪些核心素養呢？教師應該加深對語言相關要素的理解，準確把握語文教師核心素養，深化教育改革步伐，提升義務教育階段語文教學質量和教學效率。

（一）文化和審美屬于語文教師核心素養必備要求

語文教師必須擁有非常強的文化和審美能力，才能提升學生的語言素質，使學生充分感受到語文學科的魅力。中國文字博大精深，承載著諸多傳統文化內容。語言是文化的代言，也是文化的載體，通過語言和文字，學生可以充分了解文化魅力和傳統文化內涵，有效發揚民族文化。義務教育階段，語文教師要引導學生傳承傳統文化內容。但傳統文化內容十分豐富，并非可以快速全面掌握，這便要求語文教師擁有較高的核心素養。界定和明確核心素養以及語文核心素養，能為學生打下扎實基礎，促進學生綜合全面發展。

同時，語文教師要具有非常強的審美能力，可以使學生充分感受到語言文字的魅力，提升學習興趣和學習熱情，培養小學生的創新意識、創新能力、實踐能力和自學能力。語文教師可以充分挖掘語文教材中的優秀作品，使學生具有一定辨別和欣賞美的能力。學生會在欣賞過程中逐漸加深對語文學科的了解，并體會到祖國山河之美。語文教材的字里行間蘊含著豐富的情感，教師需要引導學生發現語言美和情感美，提升學生的鑒賞和審美能力。每個學生的個性特點不同，對文字美學也會有不同的感受。學生通過深入發現和了解語文學科，可以形成較強的語言表達能力，從而培養語文素養。培養學生審美和鑒賞能力非一日之功，需要小學語文教師不斷努力，才能形成滴水穿石之態，充分發揮語文學科育人價值，培養高素質人才。小學語文學科的學習是為學習其他學科奠定基礎的，只有擁有較高語文核心素養的學生才能從容面對其他學科。

因此，語文教師的核心素養應該包括四個具體方面，首先是較強的語文能力，主要是指寫作、表達和閱讀等能力;其次要具備一定的職業素養和職業道德，全身心投入到語文教學中，為學生樹立良好榜樣;再次需要具備一定的人格素養，引導學生發現美好品質;最后要具備一定的文化素養，將包羅萬象的語文知識傳遞給的學生，滿足學生需求。

（二）不能將思維錯認成語文教師核心素養

小學語文學科思維性非常強，但不能將思維當作教師的核心素養。因為思維是教師和學生必備素養，只有具有強大思維才能提升語言表達能力，因此，小學語文教師在沒有接觸到核心素養這一概念之前，思維性便是其基本的應具備能力。同時，學生會由于學習內容不斷增加而提升閱讀和寫作能力，其思維能力也會隨著成長而增強。學生在進行寫作練習時，抽象思維和邏輯能力會不斷增強;在分析語文教材時，想象思維會不斷發展;在辨別語言時，辯證思維會得到發展。因此，在學生不斷學習和成長過程中，思維能力也會隨之不斷增長。

學生的思維成長離不開對語文學科的學習。不能將思維能力納入語文教師核心素養，主要是因為思維比較抽象。雖然通過不斷教學可以提升思維能力，但無論是閱讀教學還是寫作教學，都無法針對思維進行具體訓練。因此，語文教師雖然具備思維性，但并不能將思維納入語文教師核心素養范疇內。思維蘊含在教師的語言和教學方方面面，語文學科與思維密切相關，但基礎教育階段的很多課程都是在發展學生思維，因此無法界定語文教師的思維獨特性，也無法將語文教師思維納入教師核心素養。雖然我國在不斷發展素質教育，但不能給語文教師和語文學科增加太大壓力。教師可以借此良機，徹底改頭換面，這樣做有利于語文教師準確培養和發展核心素養。

三、語文核心素養的具體界定

語文教師的相關素養分為素養、核心素養以及語文核心素養，這三個是相近但有所區別的概念。所謂語文核心素養的界定，是指語文核心素養的范圍。下面將闡述素養、核心素養、語文核心素養的具體范圍，幫助人們了解語文教師的相關素養。

（一）素養的具體范圍

我國是具有優秀文明的古國，“素養”一詞最早可追溯至漢代。《漢書·李尋傳》中提到：“馬不伏歷，不可以趨道;士不素養，不可以重國。”宋代陸游在《上殿札子》中提及：“氣不素養，臨事惶遽。”這里的“素養”指的是修習涵養的意思。自我國推行素質教育以來，“素養”一詞便經常在各類文獻中出現，但各類專家學者都沒有對“素養”進行界定，主要是因為我國出現“素養”一詞時間較早，隨著時間不斷變化，“素養”的含義也在不斷發生變化。

《現代漢語詞典（第7版）》中將“素養”解釋為“平日的修養”。雖然漢語詞典對“素養”做出了明確的解釋，但“素養”一詞運用到不同文章中可以表現出不同的含義。“素養”主要是指人在某一領域的水平，也有一部分文章中的“素養”單純地指修養。因此，通過整合漢語詞匯不難發現，“素養”與“素質”“技能”概念相近，但“技能”所涵蓋的內容較為單一，雖然“素質”這一詞的內涵在發展中不斷地豐富，但相比而言，“素養”一詞更科學全面。因此，我國在不斷推行素質教育的過程中，提出了注重培養和發展師生的素養。可以說，“素養”一詞全面涵蓋了主流價值觀，更加符合教育目標，對教育發展起到了促進作用，方便教師和學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）核心素養的具體范圍

“核心素養”的“核心”指的是中心，中心是指事物最主要的部分，因此，“核心素養”便是指主要的素養。提倡培養核心素養符合我國素質教育的理念，對教育改革和教育深化具有重要的作用，為我國的基礎教育教學揭開了新的篇章。我國教育專家學者和西方國家教育專家學者都在不斷深入研究核心素養，希望可以通過核心素養推動教學改革，促進教育發展，培養德、智、體、美勞全面發展的學生。不難看出，世界各國都對教育十分重視。我國著名教授林崇德先生對核心素養的理解在目前教育界中是比較有權威的，他認為：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的，適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。”因此，發展和培養教師核心素養，可以回答習近平總書記提出的“培養什么人？為誰培養人？”的問題。核心素養是現代社會人們必備的品質，也是教育最終的目標，只有不斷根據學生特點調整教學策略，才能將立德樹人理念貫穿教育全局，培養特色社會主義接班人。

（三）語文核心素養的具體范圍

想要理解語文核心素養，首先要對語文學科有一個明確清晰的認知。語文核心素養是學科素養的一種，是核心素養在語文學科領域的具體化。語文核心素養是學生在語言實踐活動過程中形成的，并能夠在具體的語言環境中靈活運用的語言能力;是學生在語文實踐中獲得的語言知識與能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的統一。語文核心素養主要由語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個要素構成。這四個方面是一個整體，既相互獨立又相互依存，既有所側重又相互融通。語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎;語言的發展與思維的發展之間是依存關系，兩者之間能夠互相支持;學習語言文字的過程也是文化獲得的過程;語文學習也是學生審美能力和審美品質發展的重要途徑。

語文核心素養，是指學生在學習語文學科時培養的人生觀、價值觀、道德觀和思想觀。因此，語文核心素養是學生和教師必須共同具備的品質。語文教師和學生的發展都離不開語文核心素養，因此語文核心素養是語文學科的價值體現。教師擁有語文核心素養后，才有能力在語文教學中培養學生的優秀品質，才能促進學生全面發展，提升語文學科教學效率和質量，充分發揮語文學科價值。本文所探討的語文核心素養，是指語文教師在素質教育時代下，充分掌握語文學科知識，并有能力將語文核心知識點教授給學生，從而促進學生全面成長。所以，語文核心素養是語文學科的最終追求，只有擁有語文核心素養的教師才能符合社會發展需要，才能不斷促進教育改革步伐。

（四）語文核心素養是語文學科的最終發展目標

教師的語文核心素養對語文學科和學生具有重要意義。自2014年提出核心素養概念至今，我國在不斷推行和落實核心素養的培養和教導。實踐證明，語文教師核心素養關乎學生語文素養的發展，也關乎教師教學能力和教學效率，因此，語文核心素養是語文學科的最終發展目標，對語文學科發展具有里程碑式意義。語文教材內容和語文教學評價都是圍繞學生提供服務的，促進學生發展是教育的最終目的。語文課程目標和語文教材內容相互涵蓋，不分彼此，雖然二者的作用不同，但價值導向和發展目標一致。語文核心素養對教師和學生發展十分重要，培養教師語文核心素養是發展語文教學的前提，因此一定要加強對語文教師核心素養的重視，不斷積極培養語文教師的核心素養。

四、結語

語文作為基礎學科，對培養小學生健全人格，引導小學生積極健康發展十分重要。語文學科不但具有較強的人文性和思想性，而且可以促進素質教育發展，調整傳統教學結構，培養具有特色社會主義核心價值觀的學生，為社會發展和國家進步奠定基礎。少年強則國強，教育是國家發展的根本，只有不斷提升教師核心素養和綜合能力，才能深化教育改革。我們一定要加強對語文教師核心素養的重視，不斷提升語文教師核心素養，使教師積極影響學生發展，為學生樹立良好榜樣。

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