嗨！朋友，你好

闕小倩

【摘要】幼兒從出生那一刻起，就開啟了對新世界的全新認知及漫長的社會化過程，幼兒需要逐步地了解社會生活中的道德規范、價值觀念、文化習俗、行為方式等。這意味著幼兒正式開啟了從“生物人”向“社會人”轉變的過程。幼兒的社會性交往水平標志著其社會性發展水平及社會化程度，體現了社會教育的進步及成果。

【關鍵詞】友善;社會化;健康;區域游戲;社會主義核心價值觀

對中班幼兒來講，友情是他們日常生活中必不可缺的“調味品”。他們每天都在和小伙伴之間上演著各式各樣的“歡喜小劇場”，雖然他們常常在一起玩耍、打鬧，但在幼兒園里，幼兒同伴之間鬧矛盾，發生爭吵甚至發展至打架是常有的事，這其實就是幼兒在生活中最真實的交往表現。在以社會主義核心價值觀為引領的教育方式下，筆者通過觀察發現本班幼兒的一些交往小問題，如，友情圈相對單一固定，換位思考的“知己知彼”現象較少，“本我”意識較強等。針對這些問題及中班幼兒的年齡特點，筆者開展了“嗨！朋友，你好”的系列友善活動，以幫助幼兒習得有關友善待人、友愛相處的交往經驗。

一、“示弱”移情機制：我想要交更多的朋友

幼兒的人際交往教育是幼兒園社會領域的核心內容，幼兒的社會交往水平往往標志著其社會性發展水平及社會化的程度。在這當中，幼兒首先要先學會如何理解他人，只有學會減弱“本我意識”才能建立起換位“知彼”的思考。

在區域游戲時，幼兒都在各個不同的區域里玩得不亦樂乎，可唯獨在“創變——管子樂園”的游戲區中，悅悅一個人在游戲區里心不在焉地走來走去，手里拿著管道隨意地擺弄著，一會兒拿管道敲擊塑料瓶，一會拿著手中的管道晃來晃去，還時不時看看旁邊區域里的小朋友玩游戲。筆者觀察到她心不在焉的狀態，便走上前詢問她：“悅悅你在搭什么呢？”她平淡地回答道：“我在搭隧道啊。”當我們正在聊著時，悅悅突然興奮地大聲對筆者說：“老師，我的好朋友來啦！我不跟你玩了！”原來是她唯一的好朋友駿駿從門口走了進來，悅悅連忙跑向駿駿拉起他的手和他一起玩，此時，悅悅開心極了，好像變了個人似的。通過觀察發現，悅悅平時只有和駿駿一起游戲時，才顯得特別興高采烈。當好朋友生病沒有來幼兒園，或者他正在和別人一起玩游戲而沒有和自己玩的時候，這些交往能力不是很強、不善于語言表達的孩子，相應的問題就比較突出。

在案例中，我們可以發現其實悅悅是需要朋友并且愿意與他人交往的，可她并沒有意識到自己的問題。因此，我們可以引導幼兒在與他人交往的過程中，首先要學會正確認識自己的交往感受，其次發現自己的交往需求或交往困難，接著提出自己的想法，最后想辦法解決問題。

教師可以通過“示弱”移情的策略，以需要被幫助的“弱小保護者”的身份提問，引導并啟發幼兒說出或找到怎樣交到朋友的好方法。在這當中，教師要注意引導幼兒回顧日常生活中遇到的交往情景，想出多種多樣的辦法來嘗試解決交往問題，并利用榜樣的作用，對幼兒進行形象的教育，幫助幼兒克服以自我為中心的思維。根據幼兒的年齡特征，他們大多是通過觀察和模仿來學習的，且較為容易接受直觀生動的形象。因此在幼兒園里，教師要以身作則，做好幼兒表率，并在班級里樹立榜樣，充分運用榜樣的作用來引導孩子，以“示弱”的方式尋求幼兒的幫助，以此來強化幼兒內心的共情能力，轉化“知彼”的心理。這樣拉近了教師與孩子之間的距離，為建立良好的師幼關系奠定了基礎。教師要鼓勵幼兒嘗試用“示弱”移情的方法在日常生活中交朋友。

二、“健康”友情構建：你喜歡和什么樣的人做朋友

正所謂“己所不欲，勿施于人”，只有自身感受到了痛苦，才會更加感受到友善的重要性。健康的友情構建需要雙方對友情的認可、認同，除此之外還需要雙方在友情構建中的相互理解。

依諾和依倩是一對親如姐妹的好朋友。每天游戲時，依諾總會先問依倩要去哪里玩，然后她也會跟依倩玩一樣的游戲。一天區域游戲結束的時候，一向自理能力很強的依諾怯生生地向筆者走來，很不好意思地小聲對筆者說：“老師……我……尿褲子了……”筆者很吃驚，因為像依諾這樣自理能力很強的孩子，怎么會尿褲子呢？筆者想，一定有原因。于是筆者一邊給她換褲子，一邊詢問原因。這時她告訴筆者，原來在游戲的時候，依諾想去上廁所，可是依倩一直拉著依諾不讓她去，還希望依諾能一直陪著她玩。就這樣，依諾一直憋著，直到憋不住尿了褲子。依諾換好褲子后，又馬上去找依倩一起玩了，好像什么事兒也沒有發生過。

從案例中可以發現，在依諾與依倩交往中，依倩讓依諾做她不情愿、不想做的事情時，或者有可能會傷害到自己時，依諾不會正確表達出自己心中的不愿，而且被迫接受。而依倩由于性格比較強勢一些，在與同伴交往中比較少征求同伴的想法和建議，而是把自己的想法強加在別的小朋友身上，所以經常會出現類似“尿褲子”的問題。

在依諾和依倩的交往過程中，教師應該思考可以做些什么幫助她們，讓她們的友情變得更加“健康”。而友情對于幼兒來說到底是什么樣的呢？筆者認為，“健康”的友情需要具備三要素：尊重、舒服、不傷害。

在幼兒的一日生活中，教師可以通過過渡環節、集中活動等引導幼兒思考并尋找解決辦法：“你喜歡和什么樣的人做朋友呢？為什么？”讓幼兒在說一說、想一想中回顧自己的生活經歷，在生活中喜歡和什么樣的人做朋友？教師及時幫助幼兒用心智繪圖記錄、梳理經驗，得出不傷害別人、樂于分享、懂得友善待人的朋友更加容易受到歡迎。教師還可以通過“夸夸我和我的好朋友”這個集中活動啟發幼兒：“每個人都有自己的長處，同伴之間可以相互學習，共同進步，并且懂得不僅要愛自己，也要愛別人的道理。”在社會活動“新玩具一起玩”中，讓幼兒與同伴進行玩具分享，鼓勵幼兒大膽與同伴交往，分享，讓幼兒體會到與同伴進行交往、共同分享的快樂。通過音樂游戲“找朋友”，讓孩子們在愉快的音樂氛圍中感受彼此的友愛，引導幼兒在與同伴之間發生沖突或產生不愉快的情緒時，要放開胸懷，互相原諒。

三、“力量”轉換內因：怎樣才能成為受歡迎的人

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅要學會如何與人友好相處，也要學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應生活的能力。”在社會主義核心價值觀的引領下，讓幼兒學會如何友善待人，習得友善交往的經驗，對于幼兒的長期發展和社會性發展都十分有益。

在班級中，總是會有一些小朋友處在“邊緣”，這些小朋友性格內向靦腆，不擅長與人打交道。而往往是這些孩子，交往能力更需要得到提升。我們班級有個叫涵光的小朋友，他是一個靦腆內向的小男孩，就是經常會控制不住自己的行為。例如，小朋友在喝水的時候，他會故意推別人一下;大家一起排隊的時候，他突然推擠旁邊的小朋友;在與班級同伴游戲的時候，他會不遵守游戲規則，還經常破壞別人的作品。所以經常會有小朋友來告涵光的狀，特別是女生。

一天，在班級建構區區域活動中，筆者看見涵光與和聰兩個小朋友在玩壘高的游戲。涵光抓起一大把雪花片，在手里理了理，就將一沓雪花片放在了墊子上，和聰與涵光的方法不同，他認真地一片一片慢慢往上放，而且一直很小心、很注意地把雪花片擺整齊。過一會兒，涵光又放上一沓雪花片時，柱體搖晃一下倒塌了，而和聰還是以自己的方式不斷向上壘高。涵光很失望，他一伸手將和聰已經搭好的柱體推倒了，和聰沒有想到涵光會這樣做，一下子覺得很委屈，就跑來找筆者告狀。這時一旁的紫萱跑過來指著涵光說：“都怪你！你經常這樣，上次你就是這樣推倒了我搭的城堡，我討厭你！我也不和你玩了！”其他的小朋友也開始附和道：“盧涵光經常推倒我們的玩具，我們都不跟你玩了！你這個討厭鬼！”聽著同伴們的指責，涵光忍不住大聲哭了起來。筆者趕忙上前安慰：“你肯定也不是故意的是不是？”他向我點了點頭，解釋著為什么雪花片會倒。他說，建構區的小朋友不想和他一起玩，請他出去，他在班里也沒有朋友，不知道該和誰玩。說著又流下了眼淚。

每個人都希望擁有自己的好朋友，希望自己的朋友越來越多。在該案例中，可以發現涵光由于性格內向靦腆，不太擅長與人交往，在遇到類似這樣被人“嫌棄”的情況時，表現出無助、孤獨的情緒，不懂得該如何化解這樣的困境。

作為教師，我們不僅要改變其他幼兒對他的看法，更應該激發幼兒自己主動改變，讓他認為自己有力量變得更好，更受人歡迎;讓他發現，當通過自己的努力變得更好時，才會贏得他人的認同，才會擁有更多的朋友。教師可以跟孩子們一起討論：“我們每一個人都希望自己擁有越來越多的朋友，都希望自己成為受人歡迎的人，怎么才能成為這樣的人呢？”讓幼兒就自身發生的問題，自己來想辦法，結合同伴的智慧找到答案。教師在班級中提供機會，讓這些處于“邊緣”的幼兒通過具體的行動來獲取自信心，從而提升他們在其他小朋友心中的地位。例如，可以請這些“邊緣”的小朋友來說說自己的優點，讓這些優點轉化為實際行動，如幫助大家收拾整理班級的區域材料，并且在區域分享時將整齊的區域材料照片和大家一起分享。教師要告訴大家這是哪位小朋友整理的，以此幫助這些小朋友重拾力量，成為受歡迎的人。

四、結語

友善，不僅是社會主義核心價值觀的重要內容，友善待人更是中華民族的傳統美德，同時也是處理人際關系的基本準則，是我們每一個人都應該遵守的最基本的道德行為規范。

友善的態度，與人為善的寬容，可以增進人與人之間的感情。因此，將友善教育融入幼兒階段的教育中，對幼兒的發展是非常重要的。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.