拓寬渠道 豐富班級勞動實踐

楊明珠

【摘要】小學生勞動教育越來越成為研究的重點，如何進行勞動教育，陶行知先生“在做中學”的教育觀點，以及在生產勞動中、學校勞動中進行勞動教育的實踐給了我們很多啟示。我們要聚合學校、家庭、社會等多方力量，讓新時代小學生勞動教育落地生根。

【關鍵詞】勞動意識;勞動習慣;實踐活動;家庭教育;公益勞動

近日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（下文稱《意見》），就全面貫徹黨的教育方針，加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。這份文件的發布充分體現了新時代勞動教育的重要性，以及黨和國家對新時代勞動教育的高度重視。小學生從勞動教育中獲得的勤奮感將會影響他們健全人格的發展。因此，加強小學生勞動教育至關重要。意見中指出：小學低年級要注重圍繞勞動意識的啟蒙，讓學生學習日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動。小學中高年級要注重圍繞衛生、勞動習慣養成，讓學生做好個人清潔衛生，主動分擔家務，適當參加校內外公益勞動，學會與他人合作勞動，體會到勞動光榮。由此可見，小學生勞動教育，重在勞動意識、勞動習慣的培養。那么作為奮斗在教育一線的教師，如何讓新時代勞動教育在小學班級中落地生根呢？

早在20世紀，陶行知先生關于勞動教育的重要觀點與具體實踐，就為我們提供了許多的啟發和借鑒。

一、在學科教學中強化勞動意識

“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”這是陶行知先生在《教學做合一》一文中的一段話，“做”居于核心地位，不管是教師教，還是學生學，都須通過“做”來完成，具體表現為在勞動中學習科學文化知識，在文化科學知識的學習中勞動。也就是說，勞動與科學文化知識學習是整體相連的關系。在勞動課中，不能以知識的講解代替實踐，而是要在實踐中掌握生活技能如系鞋帶，釘紐扣等，讓學生體會到勞動的必要。

在新時代的勞動教育中，我們也應該把勞動教育與其他學科教學結合起來，在其他學科教學中滲透勞動教育。語文課本中，有不少和勞動相關的課文，如《頤和園》《故宮博物院》《長城》，這些文章不僅僅謳歌了祖國園林建筑上的輝煌成就，更飽含了對勤勞的古代勞動人民的贊美;還有直接描寫有趣的勞動生活場景的，如《鄉下孩子》《走，我們去植樹》等，生動的語言文字，讓孩子們充滿了對勞動的無限向往。在教學《神奇的克隆》一課時，老師和學生一起做了關于植物的克隆實驗，其實就是將土豆切成幾塊，壓入泥土中，三周后，土豆發芽了。學生在種植、觀察、記錄的勞動過程中不僅感受到生命的神奇，還充分體會到勞動帶來的變化與生趣，從而產生對勞動的熱愛。

在數學教材中，也有不少與勞動生活密切相關的內容，如用水量、用電量，統計圖，求種植面積，求工程的速度等，在教學中，我們可以通過具體測一測，量一量等方式，觀察數據及其變化，體會勞動生活或生產勞動的飛速發展。我們還可以通過欣賞、繪畫、歌唱等方式，潛移默化地對學生進行勞動最光榮、熱愛勞動的教育。

二、在生產勞動中體驗趣味

陶行知先生十分重視教育與生產勞動的結合。他創辦的山海工學團就是一所半工半讀的學校，主張把學校的教學與生產聯系起來。同時，他還主張在教育與生產勞動相結合的過程中，將學習勞動知識和掌握勞動技能相結合。他所創辦的曉莊師范和育才學校都要求學生不僅要學習農業知識，更要掌握勞動技能。

陶行知曾經說過：“教育不能創造什么，但能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”習近平總書記在2018年全國教育大會上明確指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”可見，啟發解放學生的創造力，這是勞動教育的重要目標之一。因此，我們在進行生產勞動教育時，不能拘泥于原始的生產勞動生活，應該讓學生看到更為廣闊的天地。我們要帶學生去參觀科學種植基地，參觀科技館，參觀先進的工廠設備制作等，讓孩子們感受到勞動的魅力，這樣才更能激發學生對勞動創造的興趣，從而提高參與創造的積極性。

三、在班級活動中培養勞動習慣

協助學校做好校務工作也是陶行知先生實施勞動教育的基本途徑之一。他創辦的學校里的所有事務，包括打掃、燒飯、會計等均由教師與學生共同承擔，教師只起指導作用，大部分事務由學生輪流學習擔任。這樣既增強了學生主人翁意識，又讓他們在互幫互助中學會自立自強。

在當今的許多學校，其實也可以采用這樣的方法，使學生逐步養成熱愛勞動的習慣。如，將學校的衛生分為若干個包干區給班級，再由班級分給每個孩子，大家互幫互助，每天堅持清掃，這樣在反復實踐中就會養成習慣，同時也引導學生懂得了不能隨意破壞環境衛生的道理。定期開展校園小幫廚活動，讓學生為學校食堂剝豆子、包餃子等，這樣既能讓學生在勞動中掌握技能，又能讓學生在集體勞動中感受到樂趣，體會到做力所能及的事情的快樂。

在班級文化建設中，我們還可以將班級的文化角分給各小組，讓學生根據自己小組同學的能力或個性來設置，共同布置自己的文化角并定期更換。生活在自己所創建的文化氛圍中，學生更能珍惜自己的勞動成果。此外，我們還可以在班級開展主題教育，如疫情結束后，我們開學了，為此，我們開展了垃圾分類、餐具消毒等和疫情有關的勞動教育，指導學生分清口罩垃圾桶和日常生活垃圾。學生們甚至還可以進行創造性活動，如自己已使用過的口罩怎樣再合理利用;自己的餐具如何清洗，如何消毒等。這樣一方面提高了學生的防疫抗疫能力，另一方面，在這樣實踐中，能夠讓學生將這一類的勞動內化成自己的行為習慣。

四、在家庭教育中提高勞動技能

陶行知先生的“生活即教育”，擴大了勞動教育的范圍。的確，家庭是勞動教育的基礎，教師要充分發揮家庭教育的作用，與家長做好溝通指導，促進勞動教育的落實。

近期，由于疫情，很多孩子宅在家中。為了加強學生的勞動教育，我們開展了豐富多彩的勞動微課程—主題綜合實踐活動。有“快樂的蛋”“風車之炫”“習耕之趣”等，這些活動的設計及制作，集繪畫、測量、烹飪、耕作等多種勞動于一身，豐富了學生的假期生活。活動中也少不了家長的指導，在這樣的親子互動中，加深了父母與孩子情感，切實地提高了孩子的勞動技能，增強了勞動的幸福感。

為了進一步提高學生的勞動能力，我們還在班級中開展不定期的個人衛生檢查，以提高學生自理能力;開展各種勞動競賽，如整理書包比賽，比比誰的手兒巧等，并將競賽或檢查結果發布于班級微信、QQ群;或者與家長單獨交流，以引起家長對學生日常生活勞動教育的重視，從而做好勞動教育工作，培養學生自理能力及衛生習慣。而在豐富多彩的活動中，孩子們也體驗到勞動的樂趣，提高了勞動技能。

五、在公益勞動中增強責任感

在勞動教育中，陶行知先生不僅對學校的環境進行改造，還清掃周邊的環境，使周圍鄰居受到影響，不再隨意倒垃圾。這種服務性勞動促進了社會的發展。在《意見》中，服務性勞動也是學生勞動教育的內容之一。因此組織學生參加適當的公益活動，也是我們開展勞動教育的重要途徑。

每年的九月九日重陽節，我們總要帶領學生到附近的敬老院，為老人服務。孩子們為老人洗頭發，剪指甲，疊被子，整理房間……老人們激動地連聲說謝謝。這一切都被大家深深地記在心里，他們在勞動中感受到助人的快樂，理解到老人的不易，樹立了責任感。在家里，許多孩子開始主動為自己的爺爺奶奶分擔力所能及的家務。

我們還和本地的社區建立聯系，每學期每個班級分出一天時間，到附近的街道、農貿市場去打掃。起先很多學生還有些不好意思，漸漸地，當他們看到市場上散落了那么多的垃圾，還散發出異味，便俯下身來趕緊清掃。有許多行人也過來幫忙，并夸贊：“孩子們，你們真行！”這樣的鼓勵，無疑是最好的催化劑。回到學校，大家紛紛提出意見：“為什么那里的垃圾這么多？是人們不講公共衛生引起的。”于是，孩子們又想出了貼倡議書、寫標語牌等宣傳方法。此后，每年5月8日，我們不僅清掃垃圾，還派出宣傳隊進行保護環境衛生的宣傳，使得農貿市場衛生逐漸好轉。這種創造性的公益活動，體現了學生自立立人的精神品質，也為我們如何對學生進行勞動教育打開了一扇窗。

陶行知認為：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦。要想達到這個目的，非師生共同用手做事不可。”因而勞動教育不能紙上談兵，要真正與生活實踐相結合，聚合學校、家庭、社會等多方力量，拓寬渠道，豐富勞動教育實踐，才能激發學生的勞動積極性，使學生的勞動價值觀、勞動技能得到有效的培養。

【參考文獻】

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