借助思維導圖，促進線上線下教學有效銜接

徐園園

[摘 要]線上線下融合教學是當下教育教學的發展趨勢。在線上線下教學銜接中，可以借助思維導圖厘清知識框架，培養學生自主整理復習的意識和能力，引導學生主動完善和優化知識結構，進一步加深對相關知識的理解，提高認知水平，進而培養學生的數學素養。

[關鍵詞]思維導圖;線上教學;線下教學;有效銜接

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）20-0050-03

2020年，新型冠狀病毒肺炎疫情將傳統課堂教學由線下轉為線上，各地教育部門認真組織學校開展線上教學活動。隨著疫情逐漸被控制，復工復產有條不紊地推進，各地教育部門和學校也在為學生復學做相關準備。那么，線上線下教學如何有效銜接，是值得一線教師認真思考的問題。

筆者將立足小學數學課堂教學實際，就如何借助思維導圖促進線上線下教學的有效銜接進行深入探究。

一、什么是思維導圖

思維導圖又叫心智導圖，是英國著名心理學家托尼·巴贊于20世紀70年代初創建的一種組織性思維工具。它是表達發散性思維的有效圖形思維工具，簡單有效，實用性強。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖的繪制可以是手工的，也可以使用軟件，后者可以讓學生體驗技術的快捷與神奇。

二、思維導圖在小學數學教學中的作用

1. 幫助教師進行教學設計

教學設計是教師根據教材內容、教學設備、教學環境組織教學的過程，需要形成包含每一步行動細節的具體計劃表，是教師實施教學的重要依據。馬云鵬教授在《深度學習：走向核心素養》中指出：小學數學深度學習教學設計是以數學核心內容為線索，選擇具有挑戰性的學習主題，在對學習內容進行整體分析的基礎上，確定單元學習目標，進行單元教學設計。教學設計時，借助思維導圖對單元知識點進行整體架構，與深度學習的教學設計要求不謀而合。

在小學數學復習課中，教師可以利用思維導圖，做好歸納整理復習思路、單元整體分析等工作，在課前完成復習教學過程的構建，從而更好地組織復習內容。

2.幫助學生建構知識框架

當前，深度學習的研究已成為教育界的熱點，各地都開展了圍繞深度學習的教學研究，其價值與意義不言而喻。有專家提出，學生應在教師引導下自主構建知識之間的內在聯系，并學會遷移理解內化，真正形成有意義的深度學習。

思維導圖通過圖像、色彩等有效手段，把小學數學中難以表達的隱性知識轉化成形象的顯性知識，從而讓學生更好地領悟知識。由此可以看出，思維導圖是一個符合學生學習思維過程和認知特點的學習工具，它對開展基于單元的整體學習有一定的促進作用。

在學習過程中，學生可以借助思維導圖自主建構知識結構，加工整理數學知識，實現對數學知識的深入理解和運用。

3. 幫助學生培養解題能力

《義務教育數學課程標準》提出：初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力;獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識;學會與他人合作、交流;初步形成評價與反思的意識。由此可以看出，學生數學問題解決能力的培養不容忽視。

學生經常需要解決不同類型的題目，解題時需要分析問題，聯想相關的知識點，找到問題解決的突破口。而思維導圖可以幫助學生厘清思路，在繁亂的線索中找到關鍵點。因此，在教學實踐活動中應用思維導圖，有助于培養學生的問題解決能力。

可視化是思維導圖的特征之一，思維導圖可以將抽象的事物或過程變成圖形或圖像直觀形象地展現出來，從而達到增強認知的目的。教師在教學中引入思維導圖，可以充分促進學生的左右腦合作，幫助學生提高思維能力，這與問題解決能力的培養要求不謀而合。

三、運用思維導圖的教學策略

1. 運用思維導圖進行教學設計

實踐和理論證明，利用思維導圖的表達特征和設計上的優勢，可以提高教學設計的質量。基于思維導圖進行單元整體教學設計，建構單元知識整體框架和邏輯體系，可促進有效教學。

例如，在四年級下冊“三位數乘兩位數”這一單元復習課的教學設計中，教師可以把本單元的知識重點畫成思維導圖（如圖1）。

2. 運用思維導圖進行知識建構

在教學復習課時，教師可以采取以下的教學方式：課前，組織學生開展單元知識個體研究，形成初步的思維導圖框架，以此作為學生進一步學習的素材;課中，充分發揮小組合作學習的優勢，重視學生之間的交往互動，使每一個學生在交流與共享中完成知識建構，在傾聽與表達中不斷地修正和完善自己的發現，形成知識網絡結構，促進深度學習，體驗成功的喜悅與合作的快樂;課后，讓學生根據課堂交流情況，完善思維導圖。

例如，在復習三年級下冊“年月日”這一單元時，筆者設計了以下教學活動：

（1）課前，讓學生用思維導圖的方式對本單元的知識點進行整理，并在四人小組內交流;

（2）課始，學生交流本單元的重要知識板塊;

（3）課中，全班分享交流課前搜集的好題;

（4）小組內展示學生課前整理的思維導圖;

（5）先由學生對比、提問、補充，再由教師強調總結，并布置小組活動內容，讓學生根據課堂上的交流擴充和完善組內的思維導圖（如圖2）;

（6）回顧反思：回顧一下，本節課我們是通過什么樣的方式復習“年月日”的？你有什么收獲呢？

復習課的容量相對比較大，時間緊，密度高，要讓學生在原有知識基礎上得到適當的提升，但避免出現“炒冷飯”的現象。借助思維導圖開展復習教學，不僅可以避免以往復習課的枯燥無味，而且把學習的主動權還給學生，充分體現了“以生為本，自主探究”的教學理念。課堂上，教師通過對比學生的作品，引導學生觀察、思考，并通過查找、總結、匯報等活動，促進學生深度理解，實現深度學習。由此可見，思維導圖就是學習導圖，它可以將碎片化的知識點整理成完整的系統的結構，形成知識網絡，幫助學生實現結構化認知，是促進學生深度學習的有效載體。

3. 運用思維導圖擴展解題思路

小學數學課堂中，教師不僅要傳授學生數學知識點，還要培養學生解決問題的能力。學生借助思維導圖這一載體，可以清晰地找到解決問題的突破口，深刻地體會到解決問題的思路，從而提高解決問題的能力。

在解題過程中，思維導圖可以幫助學生審題、聯想知識點、找到突破口、厘清思路。具體方法如下：

（1）找出關鍵詞。用思維導圖的框架畫出關鍵詞，使題目更加直觀，這樣對深入理解題目有很大的幫助。

（2）展開聯想。解題中最困難的一步就是找出解題思路，借助思維導圖把題目的已知和未知厘清后，就可以對已知和未知進行發散聯想，尋找解題思路。

（3）找出解題步驟。利用思維導圖梳理出解題的步驟。

（4）歸納解題方法。利用思維導圖總結類似題型的解題方法，以便下一次更好地解題。

例如，“圓的復習”中有這樣一道題：如圖3，圓的周長是25.12厘米，圓的面積正好和長方形的面積相等，求涂色部分的面積和周長。

學生可以畫出如圖4所示的思維導圖，促進理解：

特殊時期的特殊教學方式，讓我們明白線上線下教學的融合是當下教育教學發展的趨勢。在線上線下教學銜接時，除了要求學生完成相應的習題，更加熟練地解決問題，還可以借助思維導圖這一有效工具，厘清知識框架，把握學情，培養學生自主整理復習的意識和能力，引導學生主動完善和優化知識結構，進一步加深學生對相關知識的理解，提高學生的認知水平，培養學生的數學素養。

【本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃課題《借助思維導圖促進小學數學深度學習的實踐研究》研究成果。批準號：191003024。】

（責編 羅 艷）