小學低學段的學具分類和使用方法

孫明霞

[摘 要]學具本身具有直觀、形象、真實、可操作性強等特點，操作活動也是學生獲取知識的有效途徑，教師要掌握學具的特點以及使用方法，培養學生使用學具的良好習慣，使學生的學習由被動灌輸轉向主動汲取。

[關鍵詞]學具;使用;分類;性質;思考;習慣

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）20-0089-02

學具本身具有直觀、形象、真實、可操作性強等特點，操作活動也是學生獲取知識的有效途徑，增加了學生從實踐中汲取真理的機會，使學習由被動灌輸轉向主動汲取，使用好學具能使得課堂更具活力。

一、學具使用不當的狀況

鏡頭一：把學具當玩具。

教學“6和7”一課時，課本的初衷是讓學生用7根小棒擺出數字7。教師為了增強學生的探究動力，用奶糖代替小棒。課上，數學操作活動尚未開始，一些學生就被香香軟軟的雪白奶糖誘惑得口水直流，掩飾不住內心的渴望與激動，盯著奶糖或者將奶糖拿在手里擺弄，正式進入活動后，有的學生會損毀、弄丟奶糖，嚴重影響了操作活動的正常進行。整節課學生都心猿意馬，無法集中注意力，導致授課教師不斷暫停教學整頓紀律。

鏡頭二：把教具當學具。

教學“兩位數加一位數、整十數”一課時，教師在講桌上擺放了若干捆小棒和一些零散的小棒，作為演示的用具。

師：25加2等于多少？

生1：25+2=27。

師：大家認為生1算得對嗎？

（部分學生贊同生1的答案）

師：真棒！誰能自告奮勇上臺來演示一下，并說明自己的想法？

（學生上臺演示，一邊擺學具，一邊解說原理）

細心剖析這些教學片段，我們會覺察到，數學課上教師重視解讀課本，重視操作活動的環節預設，卻不擅長在操作活動中利用學具。其實，根據學具自身特性合理設計操作活動是操作活動成功的保障，也是開展數學操作活動之前重要的準備工作。筆者根據自己的教學經驗結合教育理論，起底小學低學段數學教學中學具的使用攻略。

二、低學段學具的特點

1.低學段常見的學具種類。

生活器具類：易拉罐、門窗、地板、毛線、蘋果、彈珠等，生活中的物品都可利用。

圖片類：拼圖、幾何形狀、數字卡片、剪貼畫等。

工具類：圓規、直尺、量角器等。

實物模型類：鐘表、活動角、硬幣等。

幾何立體模型類：圓柱體、球、橡皮泥、魔方、撲克牌、麻將、三角形、方塊、小圓片、小棒等。

2.小學低學段學具的基本特點。

低學段學具除了狹義上的配套特制數學實驗器材，其他物品都可以作為臨時學具，如一個蘋果、一根蠟燭這樣的物品。

不同學具根據其功能與用途可大體分為三類。

（1）情境學具，如課桌可以讓學生測量、感受和理解面積;空藥瓶可以讓學生用手掂量，感受重量;鐘表模型可以讓學生撥動指針，認識時間……這一類學具都能創設出一個逼真的學習情境，讓學生在操作活動中深化對知識表象的認知。

（2）工具類學具，如直尺、三角尺這類測量物體的學具。

（3）直觀學具，如計數器、俄羅斯方塊等能夠突出數學本質、彰顯數學性質的學具，這些直觀學具在識數讀數和記數算術等活動中，發揮著不同的作用。

三、低學段學具使用方法的思考

小學低學段學生的手腦協調配合能力較弱，學具的選取要適當，種類和數量不用太多，操作難度要適中，大小合適、安全性高、取材便捷，還要以經濟適用為主，不要華而不實。

選擇學具時，還要看學具在操作活動中能否體現出其本身特有的對數學規律的表現力和說服力，以及學生能否從操作活動中直觀感知到數學知識和規律的存在，如果沒有達到這個標準，那么學具的選取就不合格，甚至可能成為扼殺學生認知力和阻擋學生探索未知領域的絆腳石。如鏡頭一中，選取小棒作為學具是上上之選，因為小棒精致整齊、直觀簡明，一根小棒代表一個數碼，表示出數量后，也為認識更大數字提供方法。

北師大版教材“長方形和正方形”一課中，教師可設計折紙活動，讓學生通過活動研究矩形的性質。教師分發下去的方形紙片，應有意識地制作成兩類，一類是大小各異、形狀相同的紙片，另一類是大小和形狀都不同的紙片。這樣學生在合作探究時，能夠感知長方形和正方形的特征。

四、培養學生使用學具的好習慣

讓學生有序擺放學具。教師要求學生整理好學具，整齊擺放，物品要分門別類放好，平時不用學具時，不能隨意觸碰，這樣可以減少課上分發學具的時間，同時也能減少學具的損耗。

讓學生聽清教師的活動要求。操作活動中，教師要事先講明要求和目標，讓學生帶著目的和任務去操作，并與學生約法三章，學生則按照口令統一行動，這樣，操作效率會更高，還能規避操作的盲目性和隨意性。

操作活動結束后，有的教師會等學生整理好學具后再進行交流分享環節。筆者則是先讓學生將學具移至課桌的一端，直接開始講解課程內容，因為操作活動結束后，學生對學具的好奇心已經回落，注意力轉移到探究活動的體驗和心得上了，此時要趁熱打鐵開始授課，否則會打亂學生的思緒。

在學生交流、匯報后，教師應及時點評。教師既要注重對數學操作活動的總結歸納，同時也要注重對操作流程和規范動作的講解，以及對各小組的動手能力的指導評價。對非知識性的內容進行點評，也能為以后的數學操作活動提供寶貴經驗和行動指南。

這樣，經過一段時間的訓練后，學生操作學具的習慣就會越來越好，做到訓練有素、收放自如，學具對學生的負面影響就會化為烏有。

五、學具使用中的難點

設計好的活動，到實際操作時就會意外頻出，令人猝不及防。因此，教師在設計活動時，應該全面掌握學生的動手能力，全方位了解學情。如“11～20各數的認識”一課中，需要學生將10根小棒打包成1捆，總結出“十個一是一個十”這一規律。捆小棒在成人眼里是小菜一碟，對學生來說卻難于登天。教師在設計教學活動時應充分預估，上課時手把手地教導學生。教師巡視時如發現還有不會做的學生，可讓會做的學生指點不會做的學生，讓學生盡快地完成這個操作，然后將重頭戲放在理解“十個一是一個十”這個難點上，而不至于被操作上的難點擾亂思緒。

（責編 楊偲培）