初中英語混合式教學交互行為探究

【摘要】在社會科學中交互性是十分重要的概念，因此在教育學領域中也存在著廣闊的研究前景。本文主要是對教學交互行為研究的脈絡進行梳理，分析混合式教學交互行為，在此基礎上探討怎樣運用初中英語混合式教學交互行為。

【關鍵詞】初中英語;混合式教學;交互行為

【作者簡介】余蓓，浙江省慈溪市新城初級中學。

前言

隨著新課標的推行，初中英語教學開展了大規模的改革和實踐，大部分初中英語教師創新了教學方法。更加注重訓練學生的英語能力，讓學生的英語學習更加貼近生活，而不是作為一門學科進行學習，將它變成了一種生活技能。在這，其中混合教學法被廣泛應用，但是還是有不同的問題存在于交互過程以及交互行為研究的過程中。因此本文以此為出發點，探討在初中英語教學中使用混合式教學交互行為的策略。

一、混合式教學的概念

在信息技術下形成的網絡學習環境，結合傳統的面對面授課學習方式，所結合的一種新型的教學模式，就叫作混合式教學。根據不同的學習方式，可以將混合式教學分為面對面驅動模式、在線實驗室模式、彈性模式、循環模式以及自混合模式。本文主要是研究在混合式教學中的循環模式進行交互行為。循環模式是指在固定的課程和模式中進行學習，學生就可以在自定的網絡學習中和教師進行面對面的講授和學習。

由教師的教和學生的學，共同組成的一種雙邊互動活動，就叫作交互活動。因此只有教師和學生之間進行不斷的交流和互動，才能成功地進行課堂教學。交互行為在混合式教學方法中有更深刻的內涵，不僅包括師生之間的交流和互動，同時也包括學生之間以及學生和學習資源之間的互動。

二、在初中英語教學中運用混合式教學交互行為的策略

1.在線驅動教學模式中的交互行為。在縣區的教學模式指的就是通過線上平臺讓學生進行學習，幫助教師完成課程和教學的一種教學模式。這一模式很多教師都會在寒暑假的新課預習工作中進行運用，同時也獲得了良好的學習效果。不斷進步的科學技術，在我們的學習生活中帶來了很多便捷的地方。教師可以運用更多的網絡平臺來組織教學，在假期中幫助學生更加井然有序的進行預習工作。

例如：在人教版初中七年級下冊第1單元中，教師在帶領學生預習“Can you play the guitar”這一部分的內容時，就可以運用在線驅動的混合式教學方法。英語教師可以劃分三個部分對這一部分的內容進行課程學習。首先初中英語教師可以在這一節課帶領學生對本單元的詞匯進行學習，指導學生對課文內容進行預習。在結束遠程課程學習之后，讓學生參加課后的測驗，讓學生在規定的時間內完成單詞的聽寫任務，對課文進行朗讀，然后錄音上傳到學習平臺中。這樣初中英語教師就可以隨時登錄平臺批改作業，對學生預習工作的基本情況進行及時地反饋和檢查。然后初中英語教師可以帶領學生一起對課文內容以及本單元的重點語法進行學習和講解。教師可以在學習視頻結束之后進行課堂檢測練習。最后一部分則是讓學生自己進行才藝展示，通過視頻或音頻的形式進行展示。例如I can play the guitar， I can play the piano等等。通過這種方式，不僅能夠實現資源共享的模式，同時還可以將師生以及學生之間的感情進行增進，在互動中拉近彼此之間的距離，實現共同發展。

2.面對面驅動模式中交互行為的策略。有機結合線上線下教學，也就是面對面驅動的混合教學。在面對面授課中，初中英語教師可以及時運用網絡課程補充學習內容。初中英語教師運用這一學習模式組織教學，就可以通過面對面的方式將大部分的學習內容講授給學生，然后通過網絡資源將本節課中的重難點內容給學生進行展示。通過在同一時間內給學生提供線上和線下兩種教學模式，不僅可以有效地吸引學生的注意力，還可以激發學生的好奇心，讓學生主動進行學習。通過運用網絡資料的形式給學生提供重難點知識，讓學生運用豐富的網絡資源補充學習內容，幫助學生對所學內容進行理解和消化，讓他們更加深入地明確本節英語課程需要掌握的重點內容。

例如：在人教版初中英語八年級上冊第4單元，“What's the best movie? theater”這一課的學習中。初中英語教師就可以結合面對面授課和網絡資源，在帶領學生對單詞和課文內容進行學習之后，就可以在網絡課程中呈現出這一節課的重難點內容。首先初中英語教師可以先帶領學生對比較級和最高級進行回顧。long的比較級是longer、最高級是longest。而big的比較級是bigger，最高級是biggest。在回憶了這一基礎知識內容之后，初中英語教師就可以在導入環節中，運用現實生活中的例子，引導學生應用實際。如： Who is the tallest the girl in our classroom？通過初中英語教師提出問題，學生進行回答，就可以對師生之間的互動交流進行增強。初中英語教師在結束這一環節之后，就可以通過運用多媒體技術將提前準備好的圖片展示給學生。讓學生對相關知識進行應用練習。在這一過程中，初中英語教師不需要著急地給學生展示圖片，可以提出一些問題來引發學生思考。在學生思想結束之后，就可以通過運用網絡圖片將答案展示給學生。通過這種帶有趣味性的提問，就可以增強學生和教師之間的交流和互動，不僅可以吸引學生的注意力，還可以激發學生的學習興趣。同時還能夠鞏固本節課所學習的重難點。這一混合式教學方法更加具有普遍性，一位教師就可以完成。更好地結合面對面教學和網絡資源，就可以在兩種方法中對學生的積極性進行更好的調動。

1.通過運用情景教學，促進學生之間進行交流。通過科學的實踐研究表明，在傳統的初中英語混合式教學交互行為課堂中，主要的交互行為是由教師的活動所引發的，在其中教師起到主導作用。在傳統的課堂教學中的交互行為，不僅包括師生之間的交互活動，還包括學生之間的交互活動。但是在網絡活動中所產生的交互行為，主要是由學生的學習活動所引發的，主體也從教師變成了學生。其中不僅包括師生之間、學生和學生之間、學生和教學資源之間，還包括學生和外界之間的交互行為。因此只有促進學生之間的相互交流互動，才能夠對初中英語混合式教學交互行為進行促進。通過運用情景教學，就可以促進學生之間進行互相交流。

例如：教師在帶領學生學習，“How much are these socks？”這一內容時，首先初中英語教師就可以在對話練習的課堂教學中將學生分為4人一組。通過運用多媒體對商場中服裝店里的情景進行展示。然后小組之間分角色進行對話練習，初中英語教師不必著急糾正學生的語法錯誤，而讓學生進行對話交流。而是通過對相關情節進行創設，激發學生學習英語的興趣，對學生的創造力以及實踐能力進行培養，通過這種方式就可以提高學生的英語應用能力，對學生之間的交流互動進行促進引發學生之間對角色進行討論。學生可以回答別人的問題，也可以評價其他人的回答等等這種交互行為，從而對學生的課堂學習效率進行進一步的提高。

2.通過問題引導的方式，對師生之間的交互行為進行加強。除了學生之間的相互交流可以促進初中英語混合式教學交互行為之外，還可以通過師生之間的交流行為進行促進。通過實踐研究結果表明，在初中英語混合式教學中，師生之間進行交流互動的主要方式有學生主動向教師詢問問題;學生對教師提出的問題進行回答;通過利用電子郵件以及其他聊天軟件等向教師提交作業或者是問題，教師對學生進行及時的反饋。因此通過問題引導的方式，就可以對師生之間的交流互動行為進行加強。

例如：教師在帶領學生學習“I am watching TV”這一節課的內容時，在課堂教學中，初中英語教師可以向學生提出問題，what are you doing？這時學生就會回答，I am studying English。除此之外，初中英語教師還可以通過運用多媒體向學生展示一組圖片，引導學生進行觀察，然后提問。初中英語教師不僅可以在課堂教學中運用這種方式，在網絡學習中也可以通過提出相關問題對學生進行引導。

例如：在周末時，初中英語教師可以通過聊天軟件向學生進行問候：同學們在假期時都在干什么？可不可以用英語進行回答。學生在看到教師的提問時，就可以運用英語來回答問題。通過運用問題引導的方式進行初中英語混合式教學，不僅可以對師生之間的交流互動進行有效地加強，還包括學習上的交流以及自然交流，促進學生主動學習英語知識，對他們的英語知識與技能進行有效提高，這在很大程度上幫助初中英語教師提高了他們的教學效率。

3.通過小組合作的方式對學生之間的交流互動進行增強。通過小組合作還可以對學生之間的交流互動進行增強。

例如：初中英語教師在教學活動中將學生進行分組練習時，就可以對學生之間的交流互動進行增強。除此之外，教師還可以運用網絡學習資源，讓學生進行小組合作學習，對學生之間的交流互動進行增強。

例如：教師在帶領學生學習“Will people have robots？”這一部分的英語知識時，因為這一部分是關于人類預測未來科技發展的知識，因此初中英語教師不僅可以在課堂外將學生分為小組。還可以在課余時間讓學生通過網絡資源進行查閱相關資料，在小組中和同學進行交流和探討，最后每個小組可以用英語將自己的預測表達出來。因為網絡學習具有自由性，學生可以自己進行定制，學生可以自由地對相關論壇進行瀏覽，小組之間合作對相關資料進行收集評價。在小組之間和學生互相探討和交流表達自己的意見。通過運用小組合作學習的方式，就可以幫助學生提高他們運用知識的能力，有效增強他們的書面表達能力和英語交際能力，對學生之間的交流進行有效加強，增加學生之間的交流和互動，有效提高初中英語的學習效率。

結語

總而言之，初中英語教師在新課改的背景下應該提高自身的教學水平，不斷轉變自身的教育理念，緊跟時代發展在教學工作中運用新的科學技術，給學生提供一出更加高效的課堂教學，幫助學生激發他們學習初中英語的興趣，對他們的初中英語水平進行提高。通過在初中英語教學中運用混合式教學交互行為，對其教學效率進行提高，對學生的主體地位進行體驗，將教師的正確引導作用發揮出來，才能促進學生的全面發展，為學生未來的學習和發展打下良好的基礎。

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