翻轉課堂在小學英語教學中的應用

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，翻轉課堂在小學英語教學中的應用越來越普遍，為小學英語教學帶來了新的發(fā)展機遇。小學英語教師應該積極轉變教學觀念和教學思維，充分發(fā)掘和利用翻轉課堂的優(yōu)勢，豐富和完善小學英語的教學模式和內(nèi)容，促進小學英語教學的發(fā)展創(chuàng)新。通過利用翻轉課堂，有效提升學生的學習能力、應用能力和語言能力，提高小學英語教學的教學質量和效率，有效地推動小學英語教學工作的發(fā)展。

【關鍵詞】翻轉課堂;小學英語;應用策略

【作者簡介】張燕珊，廣東省珠海市斗門區(qū)井岸鎮(zhèn)第二小學。

翻轉課堂是指重新調整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占課堂的時間來講述信息，學生要在課前完成自主學習，可以通過視頻講座、閱讀電子書、網(wǎng)絡討論、查閱資料等方式完成。翻轉課堂既是一種教學資源，也是一種教學手段。翻轉課堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。而翻轉課堂是學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等等。課后學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容，掌握學習節(jié)奏，教師采用講授法與協(xié)作法來滿足學生的需要，促進他們的個性化學習。它與混合式學習、探索性學習等其他教學方法在含義上有所重疊，都是為了讓學生更加靈活、主動，提高學生的參與度。翻轉課堂的目標是為了讓學生通過實踐獲得知識，提高學習效率和增強學習效果。本文結合教學實踐，就當前小學英語教學中翻轉課堂應用提出了以下幾點策略。

一、運用翻轉課堂在小學英語教學中存在的問題

1.教學觀念落后。目前對于大部分小學英語教師依然以傳統(tǒng)的教學方式為主，教學方式單一。這種較為單向的上課模式，會導致學生缺乏對課堂的興趣，上課積極性不高，師生定位不準確。教師過分強調“教”，以教為中心。學生圍繞著“教” ，教師問學生答，忽視了學生主動學習的過程。甚至有的教師一刀切，單純地采用視頻的授課方式。將自己上課的視頻錄制下來，然后上傳到網(wǎng)上，阻礙了學生進一步探索知識的欲望。翻轉課堂作為一種新型的教學模式和教學方法，是對傳統(tǒng)課堂教學的補充和拓展，對所學知識查漏補缺，強化鞏固課堂知識。用翻轉課堂調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的自主學習能力。就目前的翻轉課堂質量來看，在教學設計和引用上，教學內(nèi)容設計、課后互動及教學反饋等方面質量不高，不能滿足翻轉課堂在英語教學中的基本要求，在小學英語教學實際應用上不高。很多教師只是將翻轉課堂作為課后的輔導，并沒有真正把翻轉課堂帶入課堂教學中。教學仍然是以教師為主導，翻轉課堂僅僅以課后作業(yè)的形式出現(xiàn)。學生在課后自主完成作業(yè)后，教師沒有及時反饋，學生產(chǎn)生的疑問沒有得到及時的解決，大大降低了學生學習的積極性和興趣，不能把翻轉課堂本身的優(yōu)勢在教學過程當中充分發(fā)揮出來。

2.教學技能滯后。在新課改的大背景下，翻轉課堂對教師的教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。但是不少教師對翻轉課堂的使用認知程度低，課堂應用力不高，翻轉課堂只是簡單的教學錄制，導致翻轉課堂在基礎教育中的發(fā)展存在著重重阻礙。目前大多數(shù)教師錄制的視頻都是以簡單的PPT錄屏為主，展示內(nèi)容形式主要是“文本+講解”。教師缺少對學生進行持續(xù)的觀察，對學習進程沒有進行及時的評估。同時大部分教師計算機基本技能較低，不能熟練掌握錄制、編輯視頻并利用信息技術工具收集、加工、處理有價值的信息，以供學生參考學習。

3.學生利用率低。翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力自主學習不是一天兩天能夠訓練出來的。在傳統(tǒng)課堂中，課堂紀律不是很大的問題。但在翻轉課堂中學生放開了討論，容易造成課堂的自由散漫，教師的管理能力得不到充分的發(fā)揮和利用。翻轉課堂延長了學生自主學習時間，給予學生更大的空間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，但同時也存在著一定的弊端。由于一些學生缺乏自信心，不敢向教師詢問自己學習過程中所遇到的困難和問題，容易造成問題的堆集，挫敗學生的學習積極性和興趣。學生的整體發(fā)展水平不均衡，要想充分做好分層教學，就需要加大師生比例，或者積極改變班級結構，這樣會對學校造成很大的壓力。

二、運用翻轉課堂在英語教學中的策略

1. 合作探究，突破重點難點。在小學英語教學課堂中要積極運用翻轉課堂教學，可以利用小組合作的方式，培養(yǎng)學生團結合作的意識，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，促進學生更好地參與到課堂英語學習中來。教師可以選擇學生感興趣的閱讀材料，鼓勵學生快速進入學習狀態(tài)，對于本節(jié)課的重難點和疑點進行情景設置提問，引導學生的合作意識，通過合作討論解決問題。

例如，在教學粵教版五年級Unit 1“Seasons and Weather” 中的知識要點時，教師可以把本課的知識要點以翻轉課堂的形式展開，組織學生分組討論， 積極設置情境提問。通過本課的學習和探討，讓學生掌握單詞spring/ summer/ fall/winter/sunny/ rainy/ windy/ cloudy， 教師將學生分為兩組排隊站好，學生舉起課本當中的一張圖片時， 如果學生答對教師讓他把該單詞寫在黑板上。如果寫對了教師就給該學生所在的組加分，實行獎勵機制。教師要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗及認知水平出發(fā)，鼓勵學生積極主動地思考、聯(lián)系和總結，通過合作交流、實踐參與等途徑，落實教學重點，化解教學難點。逐漸掌握本課重點句型What's the weather like in spring？ It's rainy in spring. Is it rainy in fall？ No， it isn't. It's windy，并且可以熟練運用句型進行交流溝通。通過進行小組合作探討研究解決問題，突破難點疑點。幫助學生理解課文知識內(nèi)容，增加學生主動參與實踐的過程。增強課堂趣味性，加強課堂的直觀性，鍛煉學生的實際操作能力，提高學生學習效率，使課堂教學達到事半功倍的效果。

2. 完善基礎設備，優(yōu)化教學資源。隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛運用到教學過程中。在小學英語教學課堂中運用翻轉課堂教學，要不斷完善和健全基礎設施，充分合理地利用教學資源。設置新穎的課題鼓勵學生參與其中，而不是一味地按照課本照本宣科。要設置適合的教學任務，適當?shù)慕虒W難度，調動學生的課堂積極性和興趣。課前作業(yè)布置的方式不局限于視頻、音頻，還可以通過對動畫、動漫、小故事等方式加深學生對課本知識的理解和靈活運用。

例如，粵教版五年級上冊Unit3“Dates”中，教師通過展示多媒體課件，引出本單元相關的話題dates。教師可以提問Are able to describe one's birthday？學生通過回答日期，進一步了解課文內(nèi)容并跟著視頻跟讀，在跟讀過程當中，教師可做適當?shù)闹v解，學生可在重點詞句處畫出標記。通過翻轉課堂，強化學生課文句子的讀音，加深學生對課文內(nèi)容的理解，使學生能夠做識記新詞匯，學生了解本課重點句型What's the date today is？ It's...When is your birthday？ My birthday is...并靈活運用在日?？谡Z交際中， 積極與他人開展口語交際，詢問對方的愛好。翻轉課堂可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生靈活運用語法知識的能力，提高學生學習效率和學習水平， 優(yōu)化小學英語教學的整體效果。

3. 聯(lián)系實際生活，營造良好教學氛圍。教師作為教學活動的組織者和主導，要積極創(chuàng)新教學方法和教學思維，有針對性的探索多種英語教學模式和方法，要創(chuàng)設豐富多彩的英語閱讀活動。在翻轉課堂教學過程中，積極聯(lián)系實際生活，發(fā)揮學生的自主學習能力，要以學生發(fā)展為首要目標，營造良好的學習英語氛圍。

例如粵教版五年級下冊unit4“School things”主題單元學習中，教師要結合主題語境，聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，綜合運用語言知識。教師可以通過提問學生Are able to describe some school things？ 巧妙地把本單元目標單詞a back/ a map/ a pencil case/ a picture /a blackboard /paper /glue / crayons融入教學;通過詢問學生Look at...This is a...Please...Do you have any...？ No， I don't have any...Does Jenny have any...Yes， she has some...No， I don't have a/ any...No， she doesn't have a/any...鼓勵學生在已有的知識層面上回答。教師繼續(xù)通過問題Look at the blackboard. This is a picture. Please color it，進一步探究主題意義，學生在文章主題語境中初步感受到詞匯的環(huán)境以及一般疑問句肯定回答和否定回答的運用。在翻轉課堂教學中，教師可以以口頭的、書面的、音頻、視頻、圖片等等多元化教學形式，讓學生在聯(lián)系自己實際生活，體驗詞匯的使用，感知英語語言的結構。幫助學生鞏固掌握所學目標詞匯和重點句型。教師要充分發(fā)揮翻轉課堂自身優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，加強學生學習英語的積極性和自主性，營造良好的學習氛圍，提升學生靈活運用英語的能力，促進小學英語教學水平和質量的提高。

三、結語

綜上所述，在小學階段將翻轉課堂教學運用到教學實踐中，根據(jù)學生個體差異，制定各種各樣的教學方案， 開展多方面的英語教學模式和教學理念。小學英語教師積極轉變教學觀念和教學思維，加強師生交流。同時互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用， 使得翻轉課堂教學模式變得可行。要求小學英語教師不斷提升視頻拍攝剪輯技術能力，完善基礎設施，合理利用教學資源。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質的教學教育資源，不再單純的依賴授課老師去學習知識，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生靈活運用知識。教師要加強學生合作交流，突破課堂重點難點疑點，發(fā)揮學生的自主學習能力，為學生學習英語營造良好的學習氛圍，增加學習英語的趣味性，改變傳統(tǒng)英語教學過程中枯燥乏味的氣氛。在翻轉課堂教學過程中，要積極引導學生聯(lián)系實際生活，夯實課堂知識積累，提高學生對英語學習知識的理解和綜合運用能力。充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢，激發(fā)學生的英語的信心和興趣，加深學生對詞匯的記憶和理解，有效提高學習英語的效率和質量，提升英語語法知識的靈活應用能力，培養(yǎng)學生的英語學習思維，提高小學英語教學效率和質量，促進翻轉課堂的良性發(fā)展，推動新課程改革的發(fā)展進程。

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