課程思政視域下的英語閱讀課程建設(shè)與改革

張義 杜艷嬌

【摘要】為了強化學生的英語閱讀技能，更好地培養(yǎng)學生的語言輸入和輸出能力，并使學生通過語言的學習樹立正確的三觀、塑造健全的人格、能以語言作為橋梁傳播中國文化，筆者所在院校嘗試基于課程思政理念進行英語閱讀課程的建設(shè)與改革。通過確定建設(shè)目標，探討建設(shè)路徑，從理論與實踐層面驗證英語閱讀課程思政化的可行性。多維度的課程思政理念融入英語閱讀課程教學不僅能夠豐富大學英語的教學模式，也能夠拓寬課程思政的內(nèi)涵與外延。

【關(guān)鍵詞】課程思政;英語閱讀;課程改革

【作者簡介】張義（1987.07-），女，安徽蕪湖人，燕京理工學院，講師，碩士，研究方向：二語習得研究;杜艷嬌（1982.04-），女，黑龍江牡丹江人，燕京理工學院，講師，碩士，研究方向：二語習得、翻譯研究。

【基金項目】燕京理工學院校級項目“基于課程思政理念的雅思教學研究”（項目編號：2020YITSRF207）。河北省教育廳2019年普通本科院校英語教學改革研究與實踐項目“國際化視角下的大學英語課程優(yōu)化策略研究——以燕京理工學院‘海外升碩項目為例”（項目編號：2019YYJG091）。

一、引言

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確指出，要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)。《大學英語教學指南》（2020版）在大學英語課程思政、教學要求、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教師發(fā)展等五個方面提出具體要求。大學英語課程思政教學不僅要注重知識傳授，更著力提高學生的文化素養(yǎng)和文化自信，培養(yǎng)學生的國際視野和家國情懷，最終實現(xiàn)“立德樹人”的基本目標。

英語閱讀課程隸屬大學英語課程群，是高等學校外語教育的一部分，兼有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，是學生積累英語知識，提高人文素養(yǎng)，拓寬國際視野的重要媒介。英語閱讀課程思政化的建設(shè)與改革，不僅可以從理論與實踐層面驗證英語類課程思政化的可行性，也可拓展課程思政的維度與寬度。

二、建設(shè)目標

我校英語閱讀課程面向非英語專業(yè)學生開設(shè)大一、大二兩學年，四學期。每學期共計16個教學周，周學時2，每學期總學時為32學時。作為大學人文教育的一部分，英語閱讀課程具有提高學生英語實踐能力的語言目標及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的育人目標。閱讀課程思政化建設(shè)旨在完成課程建設(shè)理念的提升、課程內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)化以及課程成果的建成三個目標：

1.課程建設(shè)理念的提升。思政化的閱讀課程在培養(yǎng)學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)完成社會主義核心價值觀的認同教育。教師在講授知識的同時，應(yīng)闡述英語知識背后的邏輯、精神、價值，以“潤物無聲”的形式將正確的價值追求和理想信念有效地傳達給學生。

2.課程內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)化。思政化的閱讀課程從知識傳授、價值引領(lǐng)和能力提升三個方面深入挖掘閱讀課本中富有人文內(nèi)涵和課程思政的語言內(nèi)容，提煉課程中蘊含的文化基因和育人點，探究課程思政理念與英語教學相結(jié)合的可行性。在依托現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，通過加入時政素材、采用多媒體、線上資源及設(shè)計課程思政教學活動等途徑探索全新的教學方式，以此推動課程思政的現(xiàn)代化、專業(yè)化、精細化和多樣化。

3.課程成果的建成。提供具有一定顯示度的英語閱讀課程思政改革成果，制作一定數(shù)量的體現(xiàn)“課程思政”核心要義的教學微視頻。同時，鼓勵學生分享具有正能量的微視頻。通過線上和線下的深度融合、雙重思政，提高學生英語技能，增強學生的課程認同感，讓英語學習更具有內(nèi)涵。

三、建設(shè)路徑

1.形成以價值引領(lǐng)為導向的閱讀課程思政模塊。對現(xiàn)有閱讀教材進行深度地思政探索，并對可融入的價值觀培養(yǎng)進行系統(tǒng)梳理，試圖打破傳統(tǒng)的以課本目錄為脈絡(luò)的授課方式，改為以價值觀如學生的文化觀、科技觀、道德觀等培養(yǎng)為導向的課程脈絡(luò)體系。

教師通過整合閱讀教程的單元話題，確定了自我認知、文化自信、國家意識及國際視野四大模塊，并對每個模塊進行細化，如自我認知模塊細化為珍惜時光、熱愛生活、奮發(fā)向上、與人為善等若干子版塊。通過系統(tǒng)梳理閱讀教程各個單元及其子部分的思政因素，確定其所屬模塊，并通過課程思政化的設(shè)計，突出“不忘初心，立德樹人”的教育理念。以價值引領(lǐng)為導向的閱讀課程思政模塊通過“課程思政”理念的探究與融入，實現(xiàn)了閱讀課程價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的三者統(tǒng)一。

2.建立課程思政教學案例庫。在進行課程全方位教學設(shè)計時，教師全面分析、收集及整理了四冊閱讀教程各單元的思政元素，梳理提煉出語言知識與思政元素的結(jié)合點，進行“融入式”設(shè)計。通過整合閱讀教程的單元話題，對現(xiàn)有閱讀教材中的部分文章進行課程思政理念融入的探究，篩選出相關(guān)思政元素，并進行內(nèi)容設(shè)計，形成較為典型的“課程思政”教學案例。

以第二冊教程中的科學技術(shù)單元為例。教師首先確定本單元幫助學生樹立正確科技觀的思政目標，并通過思政化的教學設(shè)計，引導學生尊重科技、適應(yīng)科技并合理利用科技造福人類，樹立生而為人的人格自信。本單元兩學時的思政教學設(shè)計如下：

在進行單元學習之前，教師可以讓學生觀看韓國棋手李世石的退役采訪。采訪中，李世石表示退役的真實原因是因為多次被AlphaGo打敗，讓他失去了信心，失去了對人類棋手的信心。因為眼前這個強大的機器人敵人似乎是不可戰(zhàn)勝的，人類的智慧在它面前顯得太微不足道。另外，他也失去了對圍棋的信心。一直以來，他都被告知圍棋是一種藝術(shù)，是一種美，但是AlphaGo的出現(xiàn)，似乎降低了圍棋的藝術(shù)美，讓它淪為了一種純粹的算術(shù)比賽。教師基于視頻內(nèi)容設(shè)置兩個問題：（1）你怎樣看待李世石對AlphaGo的評價？（2）人類應(yīng)該如何面對由我們創(chuàng)造出來卻似乎比我們更強大的科學技術(shù)？教師可以通過呈現(xiàn)生活和學習中經(jīng)常遇到的話題，讓學生真實感受到這些話題的實用性和挑戰(zhàn)性，為課堂活動的順利開展做好鋪墊。

課上，學生就教師布置的視頻任務(wù)進行展示，教師就學生展示情況組織生生互評與師生評價。之后，教師通過“科技對我們生活的影響”這樣簡單易回應(yīng)的話題打開話匣子，讓學生積極參與到話題之中，進而引導學生對于科技快速發(fā)展的利弊展開深入談?wù)摚瑫痴勛约旱挠^點態(tài)度，反駁相悖的觀點。之后，教師引出單元閱讀文章，布置學生速讀文章，完成課后選擇題。此部分主要考查學生速讀和掃讀文章及篩選重要信息的能力。教師利用任務(wù)型教學法，通過設(shè)置問題，引導學生再次閱讀課文、找出問題答案，從而理解課文結(jié)構(gòu)、寫作思路及主旨大意。通過文章結(jié)構(gòu)講解，完成課文summary的構(gòu)思與展示。并對課文中涉及的文化背景知識，如Atomic Age， Space Age， intensive agriculture等進行擴展和講解。最后，教師帶領(lǐng)學生學習文章具體內(nèi)容，幫助學生更深層地理解科技的發(fā)展，引導學生學會以辯證的眼光看待科技的發(fā)展?？萍嫉摹皬姶蟆辈⒉徽凵淙祟惖摹叭跣　?，人們要保持生而為人的自信，學會與科技合作。

課后，教師要求學生圍繞課前所看視頻，基于單元所學詞匯和表達，就“如果你是李世石，你會退役嗎？”這一話題，書寫作文一篇。此任務(wù)目的在于進一步鞏固所學知識，了解學生在單元學習結(jié)束后，對科技發(fā)展持何種態(tài)度。

本單元教學設(shè)計通過對科技話題由淺入深的練習，讓學生感知語言的可操作性，達到提升學生語言自信的工具性目標。同時，通過重塑教學目標，梳理教學過程，將英語知識傳授與思政育人元素有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的科技觀。

3.實現(xiàn)“雙線”融合教學。根據(jù)2020版《大學英語教學指南》對“教學方法與手段”的要求，各高校需順應(yīng)信息化技術(shù)發(fā)展潮流，把握好線上線下教學融合發(fā)展趨勢，革新教學方法，推動教學手段現(xiàn)代化，創(chuàng)新教學模式，提高大學英語教學質(zhì)量?！昂笠咔椤睍r代，大學英語教學面臨著各種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學無法滿足學生的不同需求，為了解決現(xiàn)實困難十分有必要探討線下線上相結(jié)合的創(chuàng)新教學模式。

可以對閱讀教材及相關(guān)補充材料進行完整的課程思政探究。通過教學內(nèi)容的安排、教學目標的明確以及教學方法的豐富，優(yōu)化教學設(shè)計，形成優(yōu)秀的教學案例并制作成微課視頻上傳至在線平臺，供學生課下學習。可以將學生優(yōu)秀的課堂展示作品進行錄制，并共享至在線平臺，供師生評鑒。線上平臺的利用打破了時間和空間的桎梏，為學生的泛在式學習提供可能。

同時，我們從理論與實踐層面分析并解決線上線下融合式教學模式下的英語閱讀課程思政教學體系在線上線下課程定位與目標、線上線下課時分配及銜接方式等方面存在的具體問題，實現(xiàn)高校的英語“雙線”融合教學，由單一的課堂講授，變?yōu)榫€上線下的多元互動。充分發(fā)揮第一課堂的主渠道作用，第二課堂的實踐育人功能及第三課堂的微課等教育資源，深化育人理念，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

4.構(gòu)建線上線下融合式教學模式下的英語閱讀課程思政教學體系。通過完善線上線下融合式教學模式的頂層設(shè)計和實踐策略，對英語閱讀課程進行深度的思政探究，從教學目標、教學評價等教學的構(gòu)成要素出發(fā)，構(gòu)建線上線下融合式教學模式下的英語閱讀課程思政教學體系。并通過教學實踐，對構(gòu)建的教學體系進行評價與優(yōu)化。

（1）在教學目標方面，教師的教學設(shè)計既要強調(diào)語言目標的實現(xiàn)，也要突出育人目標的達成。例如，在第一冊教程《人生選擇》單元，教材選取了一篇關(guān)于諾貝爾生理或醫(yī)學獎獲得者屠呦呦的人生選擇的文章。教師通過閱讀教程和閱讀練習，一方面，能夠幫助學生掌握人生選擇的相關(guān)表達，使學生能從宏觀上闡述人生中充滿了各種選擇及做出選擇所可能承擔的相關(guān)后果;另一方面，教師通過PPT和視頻內(nèi)容將新冠疫情期間醫(yī)護人員的抗疫故事等思政育人元素，將“一方有難、八方支援”的家國情懷、奉獻精神等要素融入課程之中，提升課程的思政實效，讓學生體會生死時刻醫(yī)護人員的人生抉擇。

（2）在教學評價方面，英語閱讀課程采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。通過構(gòu)建科學、多元、高效的評價指標體系，確保精準教學的順利推進。評價過程中師生同時參與，互相分工，讓學生相應(yīng)進行同行評議，注重培養(yǎng)他們的分析與論證能力;此評價過程能夠進一步提升學生的文化素養(yǎng)，在糾錯中更深入地辨別中英兩種語言的差異，進而體會中英文化的異同。

四、建設(shè)成果

1.驗證了英語閱讀課程思政化的可行性。英語閱讀課程思政化的建設(shè)與改革，驗證了大學英語課程思政化的可行性，課程思政可以成為大學英語全新的生長點。課程思政理念的融入與探究，實現(xiàn)了英語閱讀課程在價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的三者統(tǒng)一。多維度的課程思政理念融入英語閱讀課程教學，不僅能夠豐富大學英語的教學模式，也能夠拓寬課程思政的內(nèi)涵與外延。

2.實現(xiàn)了閱讀課程知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重目標。思政化的英語閱讀課程實現(xiàn)了線上和線下深度融合、雙重思政，提高了學生的英語技能，增強了學生的課程認同感，讓英語學習更具有內(nèi)涵。在豐富英語教學內(nèi)涵的同時，通過融入思政理念，提高了學生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的文化自信和國際意識，使學生更深入地了解中國文化，堅定文化自信，同時學會尊重和欣賞不同文化。

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