中職英語混合式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【摘要】 2020年新出臺的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了中職英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)和信息化教學(xué)的深入推進(jìn)，混合式作業(yè)替代傳統(tǒng)作業(yè)模式是必然的發(fā)展趨勢。本文闡述了混合式作業(yè)在中職英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐運(yùn)用，分析混合式作業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢，從設(shè)置單元整體性作業(yè)，突出職業(yè)教育特色和革新評價(jià)方式等方面探究如何利用混合式作業(yè)幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職英語;混合式作業(yè);學(xué)科素養(yǎng)

【作者簡介】戴麗萍，廈門工商旅游學(xué)校。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展。近年來，中職英語教學(xué)發(fā)生了巨大的變革。信息化教學(xué)的運(yùn)用是最大的亮點(diǎn)。隨著信息化教學(xué)的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)作業(yè)模式已不符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。通過問卷星，筆者對所在教研組的12名英語教師和338名中職生展開問卷調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前中職英語作業(yè)存在以下問題：（1）作業(yè)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，以抄寫單詞，完成課后配套練習(xí)和背誦課文為主，枯燥乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語作業(yè)提不起興趣;（2）作業(yè)缺乏創(chuàng)新性。大多作業(yè)都停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)和口頭作業(yè)。使用教學(xué)平臺布置作業(yè)的占比不到四分之一;（3）作業(yè)內(nèi)容 “一刀切”，缺乏多樣性和層次性，忽略了個(gè)體差異;（4）作業(yè)形式對學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)存在不足，大多停留在淺層學(xué)習(xí)，缺乏深度學(xué)習(xí);（5）作業(yè)批改和評價(jià)方式太過單一。以教師手改為主，缺乏數(shù)據(jù)分析，生生互改，學(xué)生自改。評價(jià)方式也以終極考評為主，缺乏過程性評價(jià)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)從統(tǒng)一性走向個(gè)性化、作業(yè)內(nèi)容從單一走向多元、作業(yè)形式從低階性走向高階性、作業(yè)評價(jià)從終極考評走向過程性評價(jià)等等應(yīng)該成為中職英語作業(yè)改革的主攻方向。如何讓教師巧妙地利用各種教學(xué)平臺開展線上線下相結(jié)合的混合式作業(yè)，讓英語教學(xué)變得智慧和精準(zhǔn)具有較高的意義和價(jià)值，可以從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、混合式作業(yè)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

中職英語教學(xué)中的混合式作業(yè)是混合學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。混合式作業(yè)是信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的產(chǎn)物之一。線上線下相結(jié)合的混合式作業(yè)不是在傳統(tǒng)作業(yè)上做加法，而是最大限度地整合各種學(xué)習(xí)資源，減少教師的重復(fù)工作，也使學(xué)生在第一時(shí)間得到作業(yè)情況反饋，旨在從線上和線下兩種渠道最大限度地挖掘教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生以更主動(dòng)、更高效的方式來學(xué)習(xí)知識，增長才干，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。混合式作業(yè)具有以下特點(diǎn)：

1.先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師課前布置線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)學(xué)習(xí)平臺反饋的信息，及時(shí)自我修正，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)。? 課前自己能夠獨(dú)立解決的問題，就自我內(nèi)化提高，有疑問的通過課上小組互動(dòng)來解決，這不僅提高了課堂效率，而且還提升了其自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成濃厚學(xué)習(xí)氣氛。

2.數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋，推動(dòng)以學(xué)定教。混合式中職英語作業(yè)很大程度上節(jié)省了教師批改作業(yè)的時(shí)間和精力。教學(xué)平臺能智能、精準(zhǔn)地記錄學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)度和情況，并形成動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。平臺的輔診功能為學(xué)生自診和師生共診提供了客觀精準(zhǔn)的學(xué)情分析，為教師展開精準(zhǔn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)依據(jù)。

3.建立師生共同學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)立體互動(dòng)。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，協(xié)同合作，集體設(shè)計(jì)作業(yè)，建立線上線下作業(yè)庫和師生共同學(xué)習(xí)社區(qū)。超星學(xué)習(xí)平臺，UMU學(xué)習(xí)平臺、騰訊課堂、iSmart、Moodle、QQ和微信都是很好的選擇。師生都可以在混合式作業(yè)過程中交流信息，共享資源，合作探究，實(shí)現(xiàn)立體互動(dòng)。

4.拓展資源，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，包括文字資源、課件資源和軟件資源等。設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課文的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用所學(xué)，解決真實(shí)問題，完成實(shí)際任務(wù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建中職英語混合作業(yè)模式

新出臺的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用各種媒介開展移動(dòng)學(xué)習(xí)與基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。筆者所在的教研組一直致力于如何有效地展開線上作業(yè)進(jìn)行研討，分享心得。我們利用“iSmart”“學(xué)習(xí)通”“UMU”“微信”和QQ等使學(xué)生的作業(yè)保質(zhì)保量地完成。在學(xué)生返校后，我們總結(jié)反思網(wǎng)課的作業(yè)經(jīng)驗(yàn)，初步形成線上線下相結(jié)合的混合作業(yè)模式。如下圖所示：

1.課前作業(yè)。導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，微課自學(xué)，線上檢測，自我修正。課前，教師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，通過超星學(xué)習(xí)平臺或微信、QQ發(fā)放學(xué)習(xí)資源，預(yù)習(xí)微課，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生內(nèi)化完成各類學(xué)習(xí)資源后進(jìn)行在線檢測。根據(jù)在線檢測系統(tǒng)自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)，學(xué)生自行診斷學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)教師提供的預(yù)習(xí)材料，進(jìn)行自我修正。教師提供在線指導(dǎo)并進(jìn)行后臺監(jiān)控。（1）在學(xué)習(xí)中職一年級《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit6 Can I take your order？時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一份課前作業(yè)，學(xué)生需要完成以下課前學(xué)習(xí)任務(wù)：在線觀看微課“點(diǎn)菜服務(wù)，真職場”。觀看完微課后，超星學(xué)習(xí)平臺完成課前測驗(yàn)。內(nèi)容包含點(diǎn)菜用語;菜單介紹;點(diǎn)菜禮儀等。根據(jù)平臺系統(tǒng)自動(dòng)批閱的成績，進(jìn)行自我診斷，歸納錯(cuò)題本，二次學(xué)習(xí)微課，導(dǎo)學(xué)案和其他材料，補(bǔ)缺查漏。如有不理解的，可以在線上或線下進(jìn)行師生交流，生生互動(dòng)。

（2）結(jié)合專業(yè)，初步設(shè)計(jì)自己的英文菜單，上傳超星學(xué)習(xí)平臺。教師根據(jù)平臺上課前檢測結(jié)果的數(shù)據(jù)，了解每個(gè)學(xué)生對預(yù)習(xí)材料的掌握情況，分析歸納學(xué)生的薄弱點(diǎn)：牛排幾成熟的英文表達(dá)和菜名的英文表達(dá)方式，為課堂上的精準(zhǔn)教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

2.課中作業(yè)。數(shù)據(jù)跟蹤，問題導(dǎo)向，合作探究，難點(diǎn)突破。課堂上，教師根據(jù)在線檢測自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)，分析總結(jié)學(xué)生存在的典型問題和個(gè)別差異。以問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展口頭合作探究，自評互評，從而達(dá)到難點(diǎn)突破的目的。復(fù)習(xí)完學(xué)習(xí)材料，學(xué)生進(jìn)行二次檢測。教師全程指導(dǎo)和監(jiān)控，適時(shí)提出建議。在學(xué)習(xí)中職一年級《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit3grammar：there be句型時(shí)， 通過課前作業(yè)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對there be句型中be動(dòng)詞的變化掌握得不好。為了解決這個(gè)問題，筆者設(shè)計(jì)了這樣一份課堂作業(yè)：

（1）針對課前測驗(yàn)正確率不高的題目進(jìn)行精準(zhǔn)診療，小組合作探究there be句型中be動(dòng)詞的變化。鼓勵(lì)并引導(dǎo)同學(xué)自己找規(guī)律。

（2）微課鞏固，難點(diǎn)突破。筆者利用一個(gè)微課形象生動(dòng)地解釋there be句型中be動(dòng)詞的使用。There是個(gè)近視眼，而be動(dòng)詞卻像孫悟空會(huì)變身。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是幫近視眼 there找到恰當(dāng)?shù)腷e動(dòng)詞。寓教于樂，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨思維和學(xué)習(xí)能力。

（3）課堂檢測強(qiáng)化練習(xí)。

3.課后作業(yè)。在線驗(yàn)收、作品展示、拓展學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)。課后，教師通過平臺發(fā)放在線測驗(yàn)，驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果，展示學(xué)生作品。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，查缺補(bǔ)漏。對學(xué)優(yōu)生展開拓展學(xué)習(xí)，對學(xué)困生提供個(gè)別輔導(dǎo)。筆者在上完中職一年級《英語基礎(chǔ)模塊1》Unit 1“ Nice to meet you”第二課時(shí)reading and writing后，設(shè)計(jì)了這樣一份課后作業(yè)。課后作業(yè)分為鞏固必選和拓展選做。鞏固必選A和B可以2選1。想要練習(xí)閱讀能力的同學(xué)可以選A，想要鍛煉口頭表達(dá)能力的同學(xué)可以選B。

（1）鞏固必選（必選A和B可以2選1）。

必選A：超星學(xué)習(xí)平臺閱讀提高檢測。

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必選 B： 完成表格，按照模板完成口頭介紹。QQ提交音頻。

（2）拓展選做。選做A：超星學(xué)習(xí)平臺學(xué)唱英文歌曲Be what you wanna be， 收集學(xué)習(xí)歌詞里與職業(yè)有關(guān)的單詞，如doctor， actor， lawyer， singe...選做B：上網(wǎng)查找更多的與職業(yè)有關(guān)的詞匯，特別是跟我們專業(yè)相關(guān)的崗位。例：steward 男乘務(wù)員? air hostess＼stewardess 女乘務(wù)員flight attendant乘務(wù)員。

通過混合多元化的作業(yè)模式，教師選擇合適的學(xué)習(xí)資源，通過現(xiàn)代技術(shù)手段的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋知識。生生之間交流信息，共享資源，取長補(bǔ)短。學(xué)習(xí)水平相對落后的同學(xué)找到了自信，學(xué)習(xí)程度相對較好的同學(xué)展開拓展學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)平臺上的自動(dòng)批改功能在很大程度上節(jié)省了教師的時(shí)間和精力，分析出的數(shù)據(jù)能讓師生清楚地看到學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更加有的放矢。

三、優(yōu)化中職英語混合式作業(yè)的策略

1.科學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置單元整體性作業(yè)。為了避免作業(yè)布置的隨意性，教師在備課時(shí)應(yīng)以單元為單位。深入分析整個(gè)單元的內(nèi)容，以單元話題為主線，同時(shí)體現(xiàn)各個(gè)課時(shí)的不同功能。不同的課時(shí)要有相對獨(dú)立的作業(yè)目標(biāo)，同時(shí)又有梯度地推進(jìn)單元整體目標(biāo)的達(dá)成，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。作業(yè)要有目標(biāo)性和遞進(jìn)性。從易到難，由淺入深，避免亂燉型作業(yè)。

2.突出職業(yè)教育特色，重視實(shí)踐運(yùn)用。作業(yè)設(shè)計(jì)要基于生活和職業(yè)情景。作業(yè)布置要有針對性地考慮班級和專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生的崗位英語應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力，使學(xué)生在校期間就能具備職業(yè)崗位所需的實(shí)際工作能力。解決學(xué)不能用和所學(xué)內(nèi)容與工作崗位脫鉤、工作時(shí)無所適從的現(xiàn)象。讓學(xué)生感受在未來崗位中需要面對的情境，鍛煉學(xué)生處理解決實(shí)際問題的能力。

3.革新評價(jià)方式，考核學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)該致力于發(fā)展與之相匹配的多元化動(dòng)態(tài)考核評價(jià)方式。學(xué)習(xí)平臺的客觀評價(jià)和教師的主觀評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。全方位地對學(xué)生的英語能力進(jìn)行評價(jià)，考試分?jǐn)?shù)不能作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該重視英語學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐能力。

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