高中英語閱讀教學情境創設的策略分析

【摘要】教師需要開展高效的高中英語閱讀教學，才能提升學生的英語閱讀能力，提高學生的英語水平。因此，教師可以運用創設情境的方式開展高中英語閱讀教學，以此就能提高高中英語閱讀教學的效率和質量，并達到開展高效的高中英語閱讀教學的目的。本文從閱讀教材、實際生活、閱讀活動和閱讀問題四方面入手，闡述了如何創設高中英語閱讀教學情境以開展高效高中英語閱讀教學的策略。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;創設情境

【作者簡介】陳建英，甘肅省酒泉市肅州中學。

教師想要開展高效的高中英語閱讀情境教學，就需要先了解創設有效情境的方式。在開展高中英語閱讀情境教學時，教師可以先根據閱讀教學的教材創設情境，以此幫助學生理解閱讀教材，并減輕學生的閱讀壓力，同時可以提升學生的閱讀興趣。接著，教師可以根據閱讀內容相關的實際生活創設情境，以此不但能夠豐富閱讀教學的內容，還能將閱讀教學與學生的生活結合起來。之后，教師可以根據閱讀內容帶領學生開展閱讀活動，并根據閱讀活動創設情境，以此不但能夠提升閱讀教學的趣味性，還能夠提升學生的閱讀能力，更能夠提升學生參與閱讀教學的興趣。最后，教師可以根據閱讀內容提出問題，并根據閱讀問題創設情境，以此鍛煉學生的閱讀理解能力，并提高高中英語閱讀教學的效率。

一、根據閱讀教材創設情境，提高學生閱讀興趣

教師在開展高中英語閱讀教學時，需要先分析閱讀教材，以此挖掘閱讀教材的價值，還可以尋找學生所學過的相關知識，并將新舊知識結合起來，同時根據閱讀教材的新知識和舊知識創設情境。以這樣的教學情境開展高中英語閱讀教學，不但能夠使學生通過舊知識理解新知識，還能夠鍛煉學生的英語理解能力，更能夠減輕學生的閱讀學習壓力，同時能夠提高學生閱讀的興趣。從而使學生積極自主地參與閱讀教學。

例如，教師在教學“Working the Land”時，可以先在多媒體上展示文章“A Pioneer for All People”，并引導學生閱讀。在學生閱讀后，教師可以提問：“Who is the man the Chinese call the father of rice？”這時的學生會回答：“The father of rice was Yuan Longping.”教師可以繼續問：“Why did Yuan Longping get this title？What did he do？Why would he do that？”在學生思考時，教師可以在多媒體上展示饑寒交迫、骨瘦如柴的孩子的圖片，以此引導學生回答。在學生回答后，教師可以指著圖片上的孩子問：“What do they eat？”并在多媒體上播放孩子吃樹皮吃泥土的視頻。之后，教師可以讓學生再閱讀一次文章，并為學生布置情境任務：“Your foreign friends want to know about Yuan Longping.Can you tell your foreign friends about Yuan Longping？”這樣開展高中英語閱讀教學，不但能鍛煉學生的英語理解能力，還能使學生快速地理解閱讀內容，減輕學生的閱讀壓力，從而能夠提高學生閱讀的興趣，并使學生積極地參與到高中英語閱讀教學中。

二、根據實際生活創設情境，豐富閱讀教學內容

英語知識與學生的日常生活緊密相連，而英語教學的最終目標就是提高學生的英語水平，并使學生能夠將所學英語知識正確地運用在日常生活中。因此，教師在進行高中英語閱讀教學時，可以分析閱讀教材的內容，并根據閱讀教材與實際生活的聯系創設情境，以此開展生活化的英語閱讀教學。當然，教師在根據實際生活創設情境時，可以先根據學生的日常生活創設情境，以此更方便學生閱讀。教師這樣進行閱讀情境教學，既能將閱讀教學與學生的日常生活結合起來，又能豐富閱讀教學的內容。

例如，教師在對“Earthquake”進行教學時，可以先引導學生閱讀文章“A Night the Earth Didn't Sleep”;接著，教師可以提問：“What major earthquakes have occurred in recent years？What stories do you know about earthquakes？”并引導學生回憶近年來發生的大地震;之后，教師可以提問：“If you were at home during the earthquake， what would you do？What do you do first？What do you do after that？”，并引導學生對問題進行討論。教師可以繼續問：“What would you do if you were at school during the earthquake？”并鼓勵學生回答。在學生回答后，教師可以說：“Please write your composition”“I was at school when the earthquake happened”，以此為學生布置情境任務。以此進行高中英語閱讀情境教學，不但能將閱讀教學與學生的日常生活結合起來，還能夠豐富英語閱讀教學的內容。

三、根據閱讀活動創設情境，提升學生閱讀能力

教師在開展高中英語閱讀情境教學時，需要摒棄傳統的閱讀教學方式，以此活躍課堂教學的氛圍，并使學生積極地參與閱讀教學，同時提高學生閱讀的興趣和閱讀的能力。教師可以根據閱讀內容設計多樣的閱讀活動，并根據閱讀活動創設情境，帶領學生進入情境中，以此營造良好的閱讀氛圍，使學生積極自主的參與閱讀，同時提高學生閱讀和參與閱讀教學的興趣，并提升學生的英語閱讀能力，從而能夠為開展高效的高中英語閱讀情境教學打下基礎。

例如，教師在對“Festivals Around the World”進行教學時，可以先讓學生閱讀文章“Festivals and Celebration”。接著，教師可以提問：“Which festivals are discussed in the passage？Can you classify these festivals according to the content of the article？”以此了解學生的閱讀情況。之后，教師可以將學生分為四組，并讓第一組學生設計宣傳“festivals to honor people”的方案，第二組學生設計宣傳“festivals of the dead”的方案，第三組學生設計宣傳“harvest festivals”的方案，最后一組學生設計宣傳“Spring festivals”的方案，以此達成為學生分配閱讀活動任務的目的。在各組學生設計好宣傳的方案后，教師可以說：I want to know more about festivals around the world. Could you introduce them to me？以此向學生展示閱讀活動的情境，并鼓勵各組學生講述宣傳的內容。教師這樣教學，既能夠營造良好的閱讀氛圍，又能使學生自主地參與閱讀，還能夠提高學生閱讀和參與閱讀教學的興趣，更能提升學生的英語閱讀能力。

四、根據閱讀問題創設情境，提高閱讀教學效率

在進行閱讀教學時，教師可以設計與學生進行活動交流的環節，不但幫助學生理解閱讀內容，還能鍛煉學生的口語表達能力，提升學生英語綜合能力。教師可以根據閱讀內容設計多樣的問題，并引導學生在閱讀中解決問題，以此有效地提高學生的閱讀理解能力和英語閱讀考試成績。當然，教師也可以根據所設計的閱讀問題創設情境，并根據所創設的情境進行教學，這樣既能夠提升學生閱讀的效率和質量，又能提高高中英語閱讀情境教學的效率，從而為學生后續的學習和閱讀奠定良好的基礎。

例如，教師在教學“Healthy Eating”中的“Come and Eat Here”時，可以先提問學生：“Which two restaurants are mentioned in the passage？What's the difference between the two restaurants？”并引導學生帶著問題閱讀，以此提升學生閱讀的興趣。在學生閱讀后，教師可以再重復問題，并鼓勵學生回答。接著，教師可以問：“Which restaurant do you want to eat in？ Why is that？”以此能夠了解學生的閱讀情況和閱讀能力。之后，教師可以提問學生：“What is a healthy diet？Do you like healthy eating？Why is that？”在學生回答后，教師可以向學生講述所設計的情境：“Lisa is a fat girl.She likes to eat rich food with high calories.She wants to choose between the two restaurants for dinner today.Can you recommend a restaurant for her？”并引導學生回答。教師使用這樣的方式進行英語閱讀教學，不但能夠鍛煉學生的英語閱讀能力和英語理解能力，還能夠提高學生的閱讀效率和質量，同時能夠開展高效的高中英語閱讀教學。

教師運用正確、有效的方式創設閱讀情境，并以所創設的情境開展高中英語閱讀教學，能夠營造良好的閱讀氛圍，并提升學生閱讀和參與閱讀教學的興趣，同時能提高學生的閱讀能力、理解能力等英語綜合能力，進而提高學生的英語水平，提高高中英語閱讀教學的效率和質量。

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