探究核心素養指導下的高中英語寫作教學

【摘要】在教育改革的背景下，核心素養的理念逐漸深入人心，不斷在基礎教育的教學中得到應用。而英語寫作教學作為高中英語教學中的重要組成部分，自然應該融入英語學科的核心素養。基于此，文章將探究當前高中英語寫作教學中存在的問題，并在核心素養理念四個維度的指導下，探索提升高中英語寫作教學質量和效率的有效策略，以此發揮核心素養的價值和作用。

【關鍵詞】核心素養;高中音樂;寫作教學;有效策略

【作者簡介】陳金龍，福建省連城縣朋口中學。

一、引言

近些年來，隨著新課程改革進程的發展，英語學科的核心素養在英語教學中得到了廣泛的關注。而對核心素養理念支持下的高中英語寫作教學進行分析和研究，是為了探索出更加高效率、高質量的教學模式，使得學生的綜合素質和英語素養得到明顯的提升。下面筆者將對當前的高中英語寫作教學中存在的問題進行分析，并對融入核心素養理念的寫作教學策略進行研究。

二、 當前高中英語寫作教學中存在的問題

1. 教學時間嚴重不足。在傳統的英語教學模式中，雖然部分教師已經認識到了寫作的重要性，但是他們通常都將大量的時間放在英語語言知識的輸入教學中，以分解閱讀、背誦單詞、語句等形式開展教學，而將寫作作為一種課后作業的形式布置給學生，讓他們獨立完成，這就導致學生缺乏課堂中的專業性和規范化的指導，自然也就很難增強自己的英語思維品質和學習能力。

2. 教學方法缺乏層次性。處于高中階段的學生，他們已經呈現出了較為明顯的個性特征，所以在寫作的學習中也擁有各不相同的學情，或者審題能力較差，或者語言積累不足，或者語法結構把握不足，而教師按照統一標準布置統一的寫作任務，使得這種差異性逐漸增大，班級整體的寫作水平也受到了嚴重的影響，長此以往，英語寫作的教學就會難以進行。

3. 缺乏有效的評價反饋。學生在完成寫作任務之后，需要教師及時地進行評改和講評，在當前的教學實際中，由于教師任務繁重等原因的影響，他們很難及時地對學生的英語作文作出反饋和評價，這就在時間維度上出現了滯后性，使得學生的學習能力不能得到明顯的提升。同時，在傳統的課堂教學模式中，教師所采取的教學方法過于單一，往往都是在學生作文的基礎上實行批注，這種方式很難激發起學生的共鳴，也很難培養學生的文化意識，這就使得英語寫作的課堂呈現出相對沉悶和僵化的狀態。

三、 核心素養理念指導下高中英語寫作教學的有效策略

1. 引入讀寫結合的寫作理念，發展學生的英語語言能力。語言能力是高中英語學科核心素養中的重要組成部分，所以在英語寫作的教學中也應該著重培養學生的英語語言能力。閱讀與寫作是英語教學中的兩個關鍵環節，它們之間呈現出相輔相成、相互促進的關系，而將讀與寫相結合的理念，是積累語言知識、豐富寫作素材的一種有效手段。因此，在核心素養理念的影響下，開展英語寫作教學時應將讀寫結合的思想融入具體實踐中，讓學生在閱讀的過程中不斷積累英語詞匯知識、英語素材以及寫作結構等，引導他們將已經掌握的知識技能運用在寫作實踐中，從而不斷發展學生的英語語言能力，完成培養學生核心素養的初步目標。具體而言，教師可以在進行寫作課堂教學之前，提前開展同主題的閱讀活動，讓學生能夠在教材閱讀的基礎上掌握基本的單詞語句和寫作結構，并能夠在互聯網教學資源平臺搜集課外資料，不斷地增加自己的語言知識儲備和素材積累，真正將以讀促寫的寫作教學理念落到實處，讓學生達到閱讀能力和寫作能力的雙重提升，同時也能不斷地發展他們的英語語言能力。例如，在“Wildlife protection”的教學中，教師可以讓學生再一次回顧這一章節的閱讀文本，鞏固“wild”“decrease”“in peace”“in danger of”等單詞和語句的涵義和用法，在此基礎上引導學生通過互聯網平臺搜集有關于“Wildlife protection”的新聞稿件、記敘文、說明文等英語文章，讓學生在自主閱讀的過程中不斷積累其中的語言知識和素材資料，并將自己認為精彩的片段摘錄下來。最后，教師在課堂中引導學生將積累的語言材料形成一篇文章，談一談自己對野生動物保護問題的看法和意見。通過將讀寫結合理念融入高中英語的寫作教學，不僅可以提升寫作教學的質量，還能夠發展學生的英語語言能力，促進他們核心素養的形成和發展。

2. 引入多樣豐富的教學形式，培養學生的英語思維能力。思維能力直接影響學生的學習效果，只有學生具備靈活的英語思維和邏輯思維，才能理清英語詞匯、語句以及結構之間的關系，完成優秀的寫作作品。而且英語思維能力也是核心素養中的重要構成，它是當前英語教學的重要培養目標。因此，在核心素養理念的指導下進行寫作教學，教師可以將培養學生思維能力作為教學目標，通過引入多樣化和豐富的寫作教學形式，讓學生能夠在多角度的思維碰撞中掌握寫作技巧和方法，從而完成高質量的英語作文。具體地說，教師應該突破傳統教學中單一寫作教學形式，運用多樣化的形式發展學生的思維能力，如生活化、問題情境、現代化多媒體教學情境等多種形式，讓學生循序漸進地掌握寫作技巧，深入地理解寫作主題，從而不斷地提升寫作質量。例如，以人教版必修一中的“Natural disasters”為寫作教學案例，教學可以從培養學生的思維能力出發，綜合運用多樣化的教學形式。首先，教師可以通過多媒體為學生展示自然災害的視頻和圖片，讓學生直觀地感受寫作的主題，同時也能起到為他們提供動態素材的作用;其次，教師根據“Natural disasters”這一主題，融入生活元素教學形式，引導學生回憶現實生活中的自然災害，以及災害帶給人們的影響，讓學生在思考和交流的過程中，進一步深化對寫作主題的理解，這一步既可以發展學生的思維，帶給學生寫作靈感，也能營造更加活躍的教學氛圍;再次，教師可以運用榜樣教學形式，將自己提前寫好的文章以范文的方式通過多媒體展現出來，讓學生進一步了解寫作要求，同時也能增強師生之間的溝通和交流;最后，教師應用實踐教學形式，引導學生依據已經掌握的材料和語言積累，開展縮寫、擴寫、續寫等，讓學生根據自己的興趣自行選擇寫作形式，使得學生能夠在多樣的教學形式中不斷發展自己的思維能力。

3. 引入多元互動的評價方法，提升學生的英語學習能力。學習能力是教師培養學生核心素養中不可或缺的一個條件，只有學生不斷發展自己的學習能力，通過自主學習和合作學習等多樣化的方式獲取有價值的信息，才能不斷提升他們的核心素養，促進寫作教學朝著高質量和高效率的道路邁進。因此，教師在核心素養理念的影響下開展寫作教學，應該引入多元化的評價方法，讓學生在自主評價和互動評價等多樣化的方式中，逐漸意識到自己的不足，從而在自主反思中不斷發展自己的學習能力和寫作能力，最終完成優秀的英語作文。具體而言，教師可以綜合運用教師評價、學生自評、學生互評以及小組合作互評等方式，讓學生全面了解自己在寫作中的優勢和不足，并在與其他同學互相評改的過程中學習他人的長處，最后在教師的指導和評改中實現提升寫作質量的目標，從而促使學生在多元化的評價方式中不斷提升自己的學習能力。例如，在“Festivals and Celebrations”的教學中，教師應該認識到培養學生學習能力的重要性，以發展學生的自主學習能力和合作學習能力為目標開展寫作教學評價。首先，為了提升學生的自主學習能力，教師可以引導學生對自己的作文進行評價，從詞組搭配、病句以及標點符號的使用等方面，實現有效的自我反思，認識自己的不足;其次，為了鍛煉學生的合作學習能力，教師可以創建小組合作寫作形式，讓學生對組內成員的寫作作品進行客觀點評，學習他們的長處、避免出現他人在寫作中存在的弊端;最后，為了完善評價機制，教師要發揮其引導作用，綜合利用課堂點評以及課后評改等方式，讓學生認識到自己在語言運用、篇章結構等方面的優勢和不足，促使學生的作文能夠提升到更高的水平。

4. 引入課內外相結合的方式，拓展學生的英語文化意識。文化意識是英語學科核心素養中的構成部分，高中英語也是培養學生跨文化意識的關鍵學科，因此在高中英語的寫作教學中應培養和拓展學生的文化意識，促使學生能夠擁有大局觀和跨文化的觀念。教師可以綜合課內課外的知識，讓學生認識到不同國家的文化背景，從而在寫作中正確運用英語單詞和語句，利用符合國家特征和文化特性的語句結構進行寫作，這樣不僅能夠提高學生的寫作質量，還能使他們養成文化意識，拓展他們的文化視野。具體來說，教師可以在課內教學的基礎上，讓學生梳理課內教學的重點內容，準確把握寫作主題，隨后布置課后寫作任務，引導他們查閱豐富的資料，使得自己的寫作作品更加完善。例如，在“Languages around the world”的寫作教學中，教師可以在課堂上引導學生區分不同國家的語言特點，讓他們在寫作中體現出不同語言背后的文化區別，并掌握具體的寫作技巧和寫作方法，然后教師引導他們在課后搜集資料，了解不同國家的語言文化知識，并在實際的寫作過程將其融入作文中，從而體現出學生的文化意識。通過這樣的方式，不僅可以促進學生寫作能力的提升，還能使學生在寫作的過程中形成文化意識。

四、結語

總而言之，英語學科的核心素養是經過實際教學的淘洗沉淀下來的思想觀念，它體現了與時代發展的適應性，也成為促進高中英語寫作教學不斷進步的一種先進思想。因此，教師應該準確理解英語核心素養的四個維度，將培養學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化意識作為開展寫作教學的原則，從而不斷提升英語寫作教學的質量。

參考文獻：

[1]薛婧.核心素養視角下的高中英語寫作教學探析[J].海外英語，2019，24：209-210.

[2]林明月.核心素養導向下的高中英語課堂讀寫教學研究[J].吉林省教育學院學報，2020，3603：141-144.

[3]劉明.基于英語核心素養下的高中寫作教學的研究[J].華夏教師，2020，03：75.

[4]張芳，王尚操.核心素養視域下的高中英語寫作能力提升[J].英語廣場，2020，12：119-121.

[5]朱黎明.以核心素養為目標，打造多元化、綜合性的高中英語寫作課堂[J].海外英語，2017，12：17-18.

[6]朱曉燕.英語學科核心素養視角下的寫作教學探究[J].才智， 2019，27：181.