情境教學(xué)法在初中英語聽說讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】在新時(shí)代背景下，英語教師需要通過聽、說、讀三位一體的形式，利用情境教學(xué)法營(yíng)造出濃厚的教學(xué)氛圍，全面提高學(xué)生英語思維的運(yùn)用能力，在英語學(xué)習(xí)的過程中真正提升學(xué)生的英語聽、說、讀能力。本文首先簡(jiǎn)述了情境教學(xué)法的概要和初中英語聽說讀現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上針對(duì)情境教學(xué)法在初中英語聽說讀教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)淺顯的意見，以供參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中英語;聽說讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】范從國(guó)，海門中南東洲國(guó)際學(xué)校。

一、前言

1. 情境教學(xué)法的概要。情境教學(xué)法是一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它按照新課標(biāo)要求，借助視頻、圖像、投影畫面等多媒體信息工具，開展具有目的性、秩序性的情境教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速進(jìn)入教師設(shè)置的情境中開展學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，有效幫助學(xué)生更好地建立學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)法也稱為視聽教學(xué)，它是一種建立在聽說基礎(chǔ)之上的教學(xué)形式。情境教學(xué)法在聽說法的理論中，融入了自身獨(dú)有的特點(diǎn)。情境教學(xué)法主要重視聽、說、看，強(qiáng)調(diào)在外語教學(xué)中利用現(xiàn)代化教學(xué)手法創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境畫面，能夠讓學(xué)生在其中邊看畫面邊練習(xí)聽說，身臨其境般進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法也重視句型的教學(xué)，它通過設(shè)置相應(yīng)的情境，以學(xué)生口語對(duì)話的形式，讓學(xué)生掌握生活用語，建立句子之間的連貫性。另外，應(yīng)用情境教學(xué)法之前，需要做好充足的準(zhǔn)備工作，教師需要收集資料、準(zhǔn)備教具，為設(shè)置情境做好相關(guān)準(zhǔn)備。

情境創(chuàng)設(shè)主要有以下六種途徑：第一，生活展現(xiàn)情境。也就是通過課外實(shí)踐，將學(xué)生帶入生活的某一場(chǎng)景中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，教師用語言進(jìn)行輔助性描繪。第二，實(shí)物演示情境。借助于實(shí)物輔助教學(xué)，通過相關(guān)實(shí)物構(gòu)成某一情境，以實(shí)物進(jìn)行演示的過程中需要首先考慮到用哪些素材進(jìn)行輔助。第三，圖畫再現(xiàn)情境。通過圖像展示與課程內(nèi)容有關(guān)的情境，將課文中的內(nèi)容進(jìn)行形象轉(zhuǎn)化，可以通過課文插圖、創(chuàng)意掛圖、剪貼畫等形式，將課文中的情境進(jìn)行展現(xiàn)。第四，音樂渲染情境。音樂給人帶來的美感是不同的，音樂以它特有的旋律，能夠讓聽者將情緒投入相應(yīng)的意境中。用音樂渲染情境氛圍，不限于多媒體設(shè)備的音樂播放，也可以通過教師彈唱、學(xué)生演唱的形式進(jìn)行，重點(diǎn)是選取與教材相符的內(nèi)容，要能對(duì)應(yīng)相關(guān)的情境。第五，表演體驗(yàn)情境。表演體驗(yàn)分為兩種，一是進(jìn)入角色，二是演繹角色。進(jìn)入角色就是“假如我是課文中的……”，自己體會(huì)人物的思想，演繹相關(guān)的動(dòng)作。演繹角色就是學(xué)生扮演課文中角色，語言和肢體行為都是固定的。通過表演的形式，讓學(xué)生深刻體會(huì)課文中的角色的情感變化，能夠更加深入地理解人物形象。第六，語言描繪情境。上面的五種情境創(chuàng)設(shè)都相對(duì)直觀，而語言描繪情境教學(xué)，是教師通過語言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)的一種形式。它講究直觀手段與語言描繪相結(jié)合，將語言描繪上升到感官層面，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語言情境中，帶著自己的想象，投入到特定的情境教學(xué)之中。

2. 初中英語聽說讀現(xiàn)狀。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，將聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力設(shè)置為學(xué)生需要具備的基本學(xué)習(xí)能力，聽和讀是理解技能，說和寫是表達(dá)技巧。在素質(zhì)教育的背景下，對(duì)初中生英語閱讀能力的要求進(jìn)一步提升，這對(duì)于學(xué)生來講無疑是一個(gè)不小的壓力。知名教育家陶行知先生曾說，教學(xué)藝術(shù)起源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其他的學(xué)習(xí)都是建立在興趣之上的。這句話用于英語教學(xué)，是再合適不過了，怎樣通過學(xué)習(xí)一門新語言，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中充滿興趣，需要教師關(guān)注。

聽、說、讀是發(fā)展學(xué)生語言技能、培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而現(xiàn)階段的教學(xué)中卻出現(xiàn)各種問題，其中，“一堂式”教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，在課堂上學(xué)生無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，從而出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的心態(tài)。這種情況下，學(xué)生可能會(huì)忽視聽、說、讀語言技能的鍛煉，形成“聽課—做題”的循環(huán)學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語言能力的提升。部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，詞匯量也相對(duì)貧乏，單詞是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有這些基本元素的積累，也就會(huì)在閱讀、聽力以及口語方面存在較大的問題，無法取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。另外，語言學(xué)習(xí)需要一定的語境，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。然而現(xiàn)階段的英語教學(xué)，通常都是漢語教學(xué)，缺乏適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語境以及濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生忽視了語言閱讀和交際的重要性，教學(xué)效果并不明顯。

二、情境教學(xué)法在初中英語聽說讀教學(xué)中的應(yīng)用

1. 以聽促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用耳閱讀。聽是人類捕獲信息的重要手段，英語課堂教學(xué)中同樣如此。在應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師對(duì)于聽的重視體現(xiàn)在聽力測(cè)試上，學(xué)生只要掌握了聽力技巧，教師的教學(xué)就有所成效。但是這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，也就無法得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。而在情境教學(xué)聽說讀“三合一”的英語課堂中，教師以學(xué)生為主體，借助于電子教材、交互式電子白板、互聯(lián)網(wǎng)、微信等公眾平臺(tái)，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的聽覺體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)聆聽探索有價(jià)值的信息，開展深度學(xué)習(xí)。另外，可以在情境聽讀中觀看微課、慕課，或是用翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)，讓聽變得更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀的能力。

例如，在“Colours”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師借助多媒體，對(duì)Reading部分進(jìn)行重點(diǎn)講述。Reading在一個(gè)單元中是相當(dāng)重要的，在整個(gè)單元中起到承前啟后的作用。所以學(xué)生如果對(duì)Reading部分掌握不好，那么整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都會(huì)受到影響。這個(gè)單元重點(diǎn)講述了顏色以及人的情緒，學(xué)生對(duì)于這個(gè)單元的話題并不陌生，存在著很大興趣。為此教師可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手法，通過情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以通過多媒體播放聽力對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)，用耳閱讀，理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀能力。另外，學(xué)生也可以通過播放的對(duì)話，學(xué)習(xí)更多發(fā)音技巧，從而更好地進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。

2. 重視模仿，鼓勵(lì)學(xué)生用心朗讀。朗讀并不是千篇一律的，它是一項(xiàng)具備個(gè)性化的閱讀形式，它可以借助于多媒體情境教學(xué)法，通過對(duì)話、采訪、合作、匯報(bào)、配音等形式實(shí)現(xiàn)趣味化朗讀，也可以通過模仿經(jīng)典片段中的人物對(duì)話進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過反復(fù)的跟讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語境中獲得感悟。在此階段，教師需要進(jìn)行正確引導(dǎo)，以飽滿的情緒講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過趣味性、藝術(shù)性的教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟⒄Z語音、語調(diào)的起伏中，真正感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。同時(shí)，還要重視學(xué)生的朗讀和個(gè)性演繹，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)聽說讀能力的提升。

例如，在“Films”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，通過聽、說、讀的方式讓學(xué)生清晰地了解電影明星奧黛麗的生平，其中包括她的演藝生涯和慈善貢獻(xiàn)，也包括她熱愛生命、關(guān)愛他人的美好品質(zhì)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)“成功人生”的思考，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這一節(jié)課生詞較多，怎樣在教師的引導(dǎo)和語境的鋪墊下，培養(yǎng)學(xué)生詞語理解能力的訓(xùn)練是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。在導(dǎo)入部分，教室可以通過多媒體課件播放《蒂凡尼的早餐》中的經(jīng)典畫面，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生通過模仿奧黛麗·赫本的語音語調(diào)、言談舉止，自然而然地會(huì)對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生興趣。接下來的閱讀則被設(shè)計(jì)成在整體閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分段閱讀，通過skimming讓學(xué)生先了解課文的主要內(nèi)容，從而進(jìn)行分段閱讀。

3. 探究任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維。沒有任務(wù)設(shè)置的課堂是沒有目的的。在聽說讀三效合一的課堂教學(xué)中，教師需要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，把碎片式教學(xué)進(jìn)行有效整合，形成模塊式、任務(wù)式探究活動(dòng)。另外，在進(jìn)行活動(dòng)探究過程中，可以借助導(dǎo)學(xué)案的形式，做好預(yù)習(xí)工作，通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生開展接下來的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可以借助于微課、電子白板等多媒體形式進(jìn)行靈活教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致歸類，為學(xué)生提供良好的情境教學(xué)形式。學(xué)生需要在教師設(shè)置的情境教學(xué)中解決任務(wù)，捕捉有用的信息，開展相對(duì)活躍的討論，將任務(wù)解決的成果通過各種形式進(jìn)行表現(xiàn)，通過小組匯報(bào)的形式，將教師設(shè)置的問題一一匯報(bào)。這樣有利于學(xué)生在課上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表現(xiàn)自己，勇敢表達(dá)自己。

例如，在“Travelling”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師進(jìn)行情境教學(xué)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)外國(guó)語言文化已經(jīng)有了自己的理解，知道一些常用的句型特征，但是很多學(xué)生對(duì)于國(guó)外具體的人文知識(shí)的了解并不充分。為此教師把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為學(xué)生通過閱讀對(duì)話等方式，在掌握重要短語和句子結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高學(xué)生的聽說讀能力;教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為通過小組討論，了解國(guó)外城市的著名景點(diǎn)，并通過討論熟悉人們?cè)诓煌包c(diǎn)從事的各種活動(dòng)。另外，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師運(yùn)用“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，通過設(shè)置問題，讓學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑、小組討論、展示評(píng)價(jià)和鞏固深化四個(gè)階段逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在收獲快樂的同時(shí)還可以獲得新知。在教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并運(yùn)用投影儀、幻燈片、Flash動(dòng)畫和圖片等教學(xué)輔助設(shè)備來加強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

三、結(jié)語

綜上所述，教師開展情境教學(xué)，構(gòu)建“聽說讀”三效合一學(xué)習(xí)模式，可以讓教學(xué)內(nèi)容更為完善，大大提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，加強(qiáng)閱讀、聽力、口語表達(dá)能力。如此，教師可以切實(shí)保障學(xué)生通過情境教學(xué)投入到學(xué)習(xí)中，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)保障學(xué)生能夠?qū)W有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳琴.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020（21）：169.

[2]沈焱.情境教學(xué)法在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2020（7）：208-209.

[3]張粉蘭.情境教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（11）：42.

[4]岳小軍.情境教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（10）：240.