微課在小學英語中年級教學中的應用研究

【摘要】推動教育信息化等工作的發展需要創新教育理念，科學技術的進步讓“微時代”的來臨更有技術和底氣，微信、微博等社交工具在日常生活中的應用越來越廣泛。隨著信息化進程的加速，“微時代”已經進入越來越多的領域，這其中也包括教育領域，“微課”就是教育微時代的代表特征之一。本文就微課在小學英語中年級教學中的應用展開論述，闡述微課在小學英語教學中的應用優勢，提出具體策略。

【關鍵詞】微課;小學英語;應用措施

【作者簡介】祁靜婭，昆山市高新區西塘實驗小學。

引言

微課是一種依托信息技術產生并發展的結構型數字資源，其在小學英語教學中的應用能夠有效整合碎片化學習內容與過程，實現英語知識的直觀呈現與豐富拓展。信息化時代背景下，諸多教育工作者借助先進的信息化技術手段，設計、制作出大量形式多樣、內容精良的教學微課，有效推動了小學英語教學模式的轉變與教學質量的提升。

一、微課在小學英語教學中的應用優勢

1.激發學生的學習興趣。興趣于小學生如水于魚，學生只有在興趣的引導下才能深入學習環境中，進而提升其學習能力。從這一角度來看，學生對英語課程的感興趣程度直接影響英語教學效果。傳統教學模式下，教師多以“課前預習——課堂授課——課后鞏固”三步式教學模式為主，這種情況下學生處于被動地位，不利于提升其英語學習興趣，而且也容易使其陷入學習困境。在小學英語教學中引入微課，能夠使教學內容更加生動靈活，同時也高度契合小學生的身心發展特征，于英語教學質量的提高也有顯著幫助。

2.增強英語教學的互動性。評判課堂是否具有高效性的一個關鍵標準為課堂是否具有互動性。以往的小學英語課堂教學，部分教師為了追趕教學進度，在有限的課堂時間內為學生講解更多的語法知識，整個課堂由教師主導，學生的主動性不強，不利于調動其學習積極性。將微課引入小學英語教學中，能為學生創設良好的學習情境，也能拉近師生之間的距離，有利于打造高效的英語課堂。

3.實現因材施教、分層教學。不同學生的基礎不同，對英語的理解能力也不同。針對這一情況，實施分層教學尤為必要，其能提高各個層次學生的學習水平，提升其學習信心。可以說，微課在小學英語教學中的應用不僅豐富了英語教學資源，而且為學生創造了多元化的學習渠道，學生可以隨時隨地學習，查缺補漏，對其英語成績的提升也有積極意義。

二、微課在小學英語中年級教學中的應用研究

1.助力課前預習，縮短學生融入課堂的時間。課前預習是英語教學的關鍵環節，可以說，課前預習質量直接關系到英語教學成效。從以往的預習情況來看，學生往往按照書本上內容的編排順序進行預習，這種自主學習模式對于一些學習能力比較強的學生來說有一定幫助，但是對于基礎比較薄弱的學生來說，無疑是雪上加霜。研究發現，將微課用于課前預習能夠改善這一現狀，使學生明確學習重點，避免盲目、低效學習，以下主要從三點介紹微課在課前預習中的應用。

（1）創設情境，激發興趣。小學生是一類特殊群體，其心智不成熟，對待新鮮事物的好奇心比較強，但又不持久，面向該群體的英語教學要突出興趣主導的原則。基于此，教師可在課前預習環節導入微課，為學生創設特定的情境，縮短其融入英語課堂的時間，同時也能活躍其思維。

以牛津譯林版小學英語四年級下冊Unit 1“Our school subjects”的教學為例，教師可利用微課導入不同學科的英語表述方式，如Art（美術課）、Chinese（語文）、Math（數學）等。通過這種方式創設英語學習情境，縮短學生融入課堂的時間。與此同時，教師還要讓學生根據自身的實際情況用英語制作課程表，注明Subject與Time。此外，教師還可應用微課導入“Cartoon time”模塊中的對話，如“Hi， Billy.What lessons do we have this morning？”“Hi Bobby. It's Monday. We have Music and Math.I like Music”。通過引入對話幫助學生掌握英語表達方式，提高其閱讀理解能力。

（2）突出重點，攻破難關。英語是一門文化性學科，其不同于語文，涵蓋的語法知識比較多，學生理解起來難度比較大。而微課是根據教學內容、圍繞某一特定知識點制作而成的動態化教學資源，具有主題突出、指向性強等特點。在英語預習階段引入微課能夠幫助學生明確學習重點，同時學生反復觀看微課也能增強對重難點知識的理解與記憶，幫助其突破英語大關。

還是以上述單元內容為例，該模塊的教學目標為讓學生了解各個學科的英語表述方式，并能利用英語進行對話。微課導入過程中，教師可將與科目相關的單詞標紅、加粗，通過這種方式提高學生的注意力。其次，教師還可引入特定的模板，如“I have___Subject at school. They are Chinese， ...”通過引入這些內容輔助學生闡述英語，提高其英語應用能力。

（3）師生互動，提高質量。什么樣的英語課堂是高效的？這是英語教師應該重點思考的問題。從嚴格意義上來說，注重師生互動才能提高英語教學質量，這種情況下才能彰顯英語學科的育人智慧。因此，在小學英語教學過程中，教師要注重師生互動，為學生創造表達自我的機會，提高其學習英語的主動性，進一步提高英語教學質量。

以上述模塊教學內容為例，教師可通過微課引出以下轉盤，點擊屏幕轉盤開始轉動，隨機抽一位學生，該學生喊停后轉盤停止轉動（如圖1），并用英語說出完整的話。當然，師生也可采用互動方式。T：“What day is today？”S：“It's...”T：“What lessons do you have？”S：“I have...”通過這種方式能夠營造互動氛圍，也能提高學生的學習效率。

2.助力課堂教學，提高學生的學習能力。小學英語教學需要根據小學生的心理特點，構建直觀形象、圖文并茂的教學氛圍。微課在小學英語教學中的應用能夠達成這一目標，也能讓學生在邊看、邊聽、邊說這種娛樂的氛圍中輕松、快樂地學習。微課在英語課堂教學中的應用主要從單詞、語法、寫作三個層面入手。

（1）記憶單詞。單詞是英語教學的基礎，學生只有掌握足夠的單詞量才能讀懂英語。在課堂教學中，教師可利用微課引入英語單詞，將其拆分為若干部分，改變學生以往的認知規律，使學生在快樂的氛圍中學習英語，提高自身的閱讀能力。以單詞“family”為例，教師可利用微課引入一家人的圖片，在此基礎上拆分英語單詞，即“f-a-m-ily”，其中f為father的縮寫，a為and的縮寫，m為mother的縮寫，最后的ily為I love you的縮寫。通過這種方式能夠使單詞教學更具趣味性，也能加深學生對生詞的記憶，為高效課堂的打造奠定基礎。

（2）熟知語法。語法是英語教學的重要內容，也是提高學生閱讀理解能力的關鍵。在新的時代背景下，教師要借微課之力，創新語法教學，幫助學生鞏固語法知識，進而更好地翻譯文章內容。

以Unit 8“How are you？”這節內容為例，這節的語法知識有多種句型，如have a cold、take care of、have a headache、have a faver、have a cough等。通過微課導入這些語法知識能夠使學生明確學習重點，也能使其掌握闡述英語的正確方法。與此同時，教師還可借微課導入不同句子，如“What the matter？”“Are you cold？”“I am sorry to hear that.”。

（3）快樂寫作。寫作是一項綜合性項目，在英語寫作教學中融入微課能夠提高教學成效，也能為學生創設快樂的寫作氛圍，使其重拾英語學習興趣，投身英語知識的海洋中。

以Unit 3“My day”一節為例，學生可以總結自己一天的生活，并將其寫成英語小作文。在此過程中，教師可讓學生列表格記錄，設置若干時間節點。教師可以采用小組合作教學法，將學生分為若干小組，每個小組制作一份日程安排計劃表，最后由一個學生將其整理成小作文，在講臺上閱讀，其他組成員為其“挑錯”，通過這種方式提高學生的寫作能力。

3.助力課后鞏固，提高學生的歸納總結能力。以往的教學過程中，部分教師往往將鞏固安排到課后，對于一些自制力比較差的學生來說，這樣不僅不能提高其學習能力，而且還容易使其陷入學習困境。此外，學生課后鞏固的資源多為筆記，這就致使一些做筆記速度慢的學生落后于其他學生，不利于提升其學習信心。

以Unit 5“Seasons”一節內容為例，教師可將微課發送給學生，使其在反復觀看視頻中提高自身的學習能力。微課內容包括單詞spring、summer、autumn、winter等，還有一些形容詞，如warm、hot、cool、cold。在此基礎上，教師還可加入音頻內容，讓學生跟著錄音讀英語，糾正其讀音。再次，學生可反復觀看自己不理解的地方，以便查缺補漏。

結語

基于微課的小學英語教學實踐，不僅能夠有效激發學生對英語學科的學習熱情與激情，還可有效提升教學成效，可謂一舉多得。在教學過程中，教師可從課前預習（創設情境，激發興趣;突出重點，攻破難關;師生互動，提高質量）、課堂教學（記憶單詞、熟悉語法、寫作教學）、課后鞏固三個方面引入微課，助力學生突破學習難關，促進其英語學習能力提升，進而促進其核心素養的培養。

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