
【摘要】推動教育信息化等工作的發展需要創新教育理念,科學技術的進步讓“微時代”的來臨更有技術和底氣,微信、微博等社交工具在日常生活中的應用越來越廣泛。隨著信息化進程的加速,“微時代”已經進入越來越多的領域,這其中也包括教育領域,“微課”就是教育微時代的代表特征之一。本文就微課在小學英語中年級教學中的應用展開論述,闡述微課在小學英語教學中的應用優勢,提出具體策略。
【關鍵詞】微課;小學英語;應用措施
【作者簡介】祁靜婭,昆山市高新區西塘實驗小學。
引言
微課是一種依托信息技術產生并發展的結構型數字資源,其在小學英語教學中的應用能夠有效整合碎片化學習內容與過程,實現英語知識的直觀呈現與豐富拓展。信息化時代背景下,諸多教育工作者借助先進的信息化技術手段,設計、制作出大量形式多樣、內容精良的教學微課,有效推動了小學英語教學模式的轉變與教學質量的提升。
一、微課在小學英語教學中的應用優勢
1.激發學生的學習興趣。興趣于小學生如水于魚,學生只有在興趣的引導下才能深入學習環境中,進而提升其學習能力。從這一角度來看,學生對英語課程的感興趣程度直接影響英語教學效果。傳統教學模式下,教師多以“課前預習——課堂授課——課后鞏固”三步式教學模式為主,這種情況下學生處于被動地位,不利于提升其英語學習興趣,而且也容易使其陷入學習困境。在小學英語教學中引入微課,能夠使教學內容更加生動靈活,同時也高度契合小學生的身心發展特征,于英語教學質量的提高也有顯著幫助。
2.增強英語教學的互動性。評判課堂是否具有高效性的一個關鍵標準為課堂是否具有互動性。以往的小學英語課堂教學,部分教師為了追趕教學進度,在有限的課堂時間內為學生講解更多的語法知識,整個課堂由教師主導,學生的主動性不強,不利于調動其學習積極性。將微課引入小學英語教學中,能為學生創設良好的學習情境,也能拉近師生之間的距離,有利于打造高效的英語課堂。
3.實現因材施教、分層教學。不同學生的基礎不同,對英語的理解能力也不同。針對這一情況,實施分層教學尤為必要,其能提高各個層次學生的學習水平,提升其學習信心。可以說,微課在小學英語教學中的應用不僅豐富了英語教學資源,而且為學生創造了多元化的學習渠道,學生可以隨時隨地學習,查缺補漏,對其英語成績的提升也有積極意義。
二、微課在小學英語中年級教學中的應用研究
1.助力課前預習,縮短學生融入課堂的時間。課前預習是英語教學的關鍵環節,可以說,課前預習質量直接關系到英語教學成效。從以往的預習情況來看,學生往往按照書本上內容的編排順序進行預習,這種自主學習模式對于一些學習能力比較強的學生來說有一定幫助,但是對于基礎比較薄弱的學生來說,無疑是雪上加霜。研究發現,將微課用于課前預習能夠改善這一現狀,使學生明確學習重點,避免盲目、低效學習,以下主要從三點介紹微課在課前預習中的應用。
(1)創設情境,激發興趣。小學生是一類特殊群體,其心智不成熟,對待新鮮事物的好奇心比較強,但又不持久,面向該群體的英語教學要突出興趣主導的原則。基于此,教師可在課前預習環節導入微課,為學生創設特定的情境,縮短其融入英語課堂的時間,同時也能活躍其思維。
以牛津譯林版小學英語四年級下冊Unit 1“Our school subjects”的教學為例,教師可利用微課導入不同學科的英語表述方式,如Art(美術課)、Chinese(語文)、Math(數學)等。通過這種方式創設英語學習情境,縮短學生融入課堂的時間。與此同時,教師還要讓學生根據自身的實際情況用英語制作課程表,注明Subject與Time。此外,教師還可應用微課導入“Cartoon time”模塊中的對話,如“Hi, Billy.What lessons do we have this morning?”“Hi Bobby. It's Monday. We have Music and Math.I like Music”。通過引入對話幫助學生掌握英語表達方式,提高其閱讀理解能力。
(2)突出重點,攻破難關。英語是一門文化性學科,其不同于語文,涵蓋的語法知識比較多,學生理解起來難度比較大。而微課是根據教學內容、圍繞某一特定知識點制作而成的動態化教學資源,具有主題突出、指向性強等特點。在英語預習階段引入微課能夠幫助學生明確學習重點,同時學生反復觀看微課也能增強對重難點知識的理解與記憶,幫助其突破英語大關。
還是以上述單元內容為例,該模塊的教學目標為讓學生了解各個學科的英語表述方式,并能利用英語進行對話。微課導入過程中,教師可將與科目相關的單詞標紅、加粗,通過這種方式提高學生的注意力。其次,教師還可引入特定的模板,如“I have___Subject at school. They are Chinese, ...”通過引入這些內容輔助學生闡述英語,提高其英語應用能力。
(3)師生互動,提高質量。什么樣的英語課堂是高效的?這是英語教師應該重點思考的問題。從嚴格意義上來說,注重師生互動才能提高英語教學質量,這種情況下才能彰顯英語學科的育人智慧。因此,在小學英語教學過程中,教師要注重師生互動,為學生創造表達自我的機會,提高其學習英語的主動性,進一步提高英語教學質量。
以上述模塊教學內容為例,教師可通過微課引出以下轉盤,點擊屏幕轉盤開始轉動,隨機抽一位學生,該學生喊停后轉盤停止轉動(如圖1),并用英語說出完整的話。當然,師生也可采用互動方式。T:“What day is today?”S:“It's...”T:“What lessons do you have?”S:“I have...”通過這種方式能夠營造互動氛圍,也能提高學生的學習效率。
2.助力課堂教學,提高學生的學習能力。小學英語教學需要根據小學生的心理特點,構建直觀形象、圖文并茂的教學氛圍。微課在小學英語教學中的應用能夠達成這一目標,也能讓學生在邊看、邊聽、邊說這種娛樂的氛圍中輕松、快樂地學習。微課在英語課堂教學中的應用主要從單詞、語法、寫作三個層面入手。
(1)記憶單詞。單詞是英語教學的基礎,學生只有掌握足夠的單詞量才能讀懂英語。在課堂教學中,教師可利用微課引入英語單詞,將其拆分為若干部分,改變學生以往的認知規律,使學生在快樂的氛圍中學習英語,提高自身的閱讀能力。以單詞“family”為例,教師可利用微課引入一家人的圖片,在此基礎上拆分英語單詞,即“f-a-m-ily”,其中f為father的縮寫,a為and的縮寫,m為mother的縮寫,最后的ily為I love you的縮寫。通過這種方式能夠使單詞教學更具趣味性,也能加深學生對生詞的記憶,為高效課堂的打造奠定基礎。
(2)熟知語法。語法是英語教學的重要內容,也是提高學生閱讀理解能力的關鍵。在新的時代背景下,教師要借微課之力,創新語法教學,幫助學生鞏固語法知識,進而更好地翻譯文章內容。
以Unit 8“How are you?”這節內容為例,這節的語法知識有多種句型,如have a cold、take care of、have a headache、have a faver、have a cough等。通過微課導入這些語法知識能夠使學生明確學習重點,也能使其掌握闡述英語的正確方法。與此同時,教師還可借微課導入不同句子,如“What the matter?”“Are you cold?”“I am sorry to hear that.”。
(3)快樂寫作。寫作是一項綜合性項目,在英語寫作教學中融入微課能夠提高教學成效,也能為學生創設快樂的寫作氛圍,使其重拾英語學習興趣,投身英語知識的海洋中。
以Unit 3“My day”一節為例,學生可以總結自己一天的生活,并將其寫成英語小作文。在此過程中,教師可讓學生列表格記錄,設置若干時間節點。教師可以采用小組合作教學法,將學生分為若干小組,每個小組制作一份日程安排計劃表,最后由一個學生將其整理成小作文,在講臺上閱讀,其他組成員為其“挑錯”,通過這種方式提高學生的寫作能力。
3.助力課后鞏固,提高學生的歸納總結能力。以往的教學過程中,部分教師往往將鞏固安排到課后,對于一些自制力比較差的學生來說,這樣不僅不能提高其學習能力,而且還容易使其陷入學習困境。此外,學生課后鞏固的資源多為筆記,這就致使一些做筆記速度慢的學生落后于其他學生,不利于提升其學習信心。
以Unit 5“Seasons”一節內容為例,教師可將微課發送給學生,使其在反復觀看視頻中提高自身的學習能力。微課內容包括單詞spring、summer、autumn、winter等,還有一些形容詞,如warm、hot、cool、cold。在此基礎上,教師還可加入音頻內容,讓學生跟著錄音讀英語,糾正其讀音。再次,學生可反復觀看自己不理解的地方,以便查缺補漏。
結語
基于微課的小學英語教學實踐,不僅能夠有效激發學生對英語學科的學習熱情與激情,還可有效提升教學成效,可謂一舉多得。在教學過程中,教師可從課前預習(創設情境,激發興趣;突出重點,攻破難關;師生互動,提高質量)、課堂教學(記憶單詞、熟悉語法、寫作教學)、課后鞏固三個方面引入微課,助力學生突破學習難關,促進其英語學習能力提升,進而促進其核心素養的培養。
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