核心素養視野下的初中英語寫作教學方法研究

【摘要】隨著當今社會的逐漸發展，教育領域也在與時俱進，我們的教育水平與傳統教育相比有了巨大的進步。英語教學不同于其他學科，它作為一門語言課程來說，學生們沒有十分牢固的基礎知識，我們需要培養學生學習英語的自主學習能力。核心素養作為我們培養學生的一個目標，我們不斷探究更多的教學模式去進行初中英語寫作教學。英語教學需要給學生形成一個良好愉快的學習氛圍，我們利用小組合作學習等形式為學生學習英語寫作提供環境，不斷創新培養學生的核心素養，進而提升我們的教學效率。

【關鍵詞】核心素養;初中英語寫作;教學方法

【作者簡介】施亞，江蘇省啟東折桂中學。

引言

隨著時代的不斷發展進步，教育水平領域也有了不斷的突破，我們越來越注重培養更加全面多樣化的學生，核心素養是我們越來越注重的一個培養方向。英語寫作不同于其他閱讀等課程，注重的是學生寫作思路以及平常的詞匯短語句子等的積累。通過培養學生核心素養我們可以培養學生的思維能力，讓實際寫作水平有質的提升。初中英語課程在小學英語課程的基礎之上進行的，有了初步的學習方法但不夠完善，我們通過培養學生的思維能力，讓學生構成自己的思維體系，有利于學生學習英語寫作課程，進而提升自己的綜合素質水平。

一、進行思維導圖的講解培養學生的寫作思維能力

思維導圖是一種新的思維模式以及教學工具，巧妙運用思維導圖優化初中英語教學是目前為止較為適合培養學生思維能力的一種形式。我們在課堂上給學生講解思維導圖的具體模式，通過給學生演示形式讓學生了解思維導圖的具體制作過程，給學生介紹幾種較為好用的制作思維導圖的軟件并告訴學生其各自的特點供學生自己選擇。寫作的特點就是在中心思想不跑題的前提下學生進行自我創作，這需要學生有很深厚的英語基礎，單詞是寫作的基礎，語法運用的好壞是寫作分數的體現。我們通過利用思維導圖的教學模式教給學生如何有效并且不容易忘記的記單詞的方法，這對于提升學生的英語寫作能力有很大的幫助。我們以課本一個單元為例給學生介紹一個單元的框架結構，將核心單詞整理出來，以這些核心單詞為中心展開講解整個單元，將知識形成一個完整的體系，巧妙運用思維導圖的形式優化初中英語教學，有利于幫助學生對學習英語產生強烈的興趣，培養學生自主學習的能力進而提升學生的學習效率。

例如：我們在進行牛津英語譯林版九上第一單元“Know yourself”英語寫作教學時，通過講解思維導圖進行寫作練習讓學生了解寫作邏輯，同時這種形式有利于有效地記憶單詞，增加寫作詞匯量的積累。我們先列出核心單詞confident， hard-working， helpful， organized， clever，以這些核心單詞為中心展開短語以及句子，進而將整個單元的文章形成一個連貫的體系。思維導圖可以讓學生形成一個直觀的感受，能夠對老師所講授的內容有一個良好的認識，同時這種形式能夠使學生的記憶力增強，學習到更多的知識內容。在利用思維導圖給學生講解單詞短語之后，我們還給學生講解英語的寫作思路，通過思維導圖的教學模式進行講解更加清晰易懂。巧妙運用思維導圖進行初中英語教學不僅能夠提高學生的英語學習興趣，使原本枯燥乏味的知識變得有趣起來，還能夠培養學生自主學習的能力，進而形成良好的學習習慣。思維導圖的制作也是培養思維能力，形成知識體系的一種良好途徑，我們應該有效引導每一位學生用好這項技能。

二、組織小組合作完成初中英語寫作教學

在教育改革以后，我們更加注重培養學生的綜合素養，學生不能只會學習而是要具有多方面的才能，組織小組合作學習是希望學生在和同學的交流合作中學習知識，同時還能夠學會互助合作。同時英語是一門語言課程，不同于其他學科，這門課程需要一個良好的語言環境，小組合作學習能夠讓每一位學生都開口說英語，對我們的英語教學有一個積極的作用。英語寫作最需要的就是學生要有一個自己的邏輯，針對不同的題目腦海中有一個自己的寫作模板，我們需要通過組織小組合作學習的方式讓學生們之間先找到組員的寫作錯誤，這種形式會加深學生的印象，同時對于組員出現過的錯誤自己加以警醒。我們在學生小組合作學習的過程中應該時刻關注學生們的動態，及時幫助不愿意在小組學習中發言的學生同時給予鼓勵。寫作能力反應一個人的思維邏輯，因此重要的是讓每一位學生都能夠自己動手寫作，利用小組合作學習的形式進行英語寫作的培養則是能夠讓每一位學生都參與其中，進而完成優化初中英語的教學。我們組織學生進行分組學習有利于學生之間的相互交流學習，學生在和同學們交流的過程中也能夠學習到一些新的東西，這有助于學生的自主學習能力。英語寫作學習最重要的當然是詞匯的積累，我們通過小組合作學習可以讓學生們大大提高記單詞的效率，小組合作學習進行英語寫作的交流有利于學生之間相互學習借鑒大家的思維方式進而提升自己的學習效率。

例如：我們在進行牛津英語譯林版七下第一單元“Dream home”的寫作教學時，組織學生在課堂上進行小組合作學習，每位學生以自己理想中的“Dream home”為主題寫一篇英語作文，組內成員相互批改找出錯誤，針對有典型錯誤的句式教師進行指導，在課堂的末尾整體講解寫作思路并將學生們的作文收上來進行批改。學生之間相互批改作文的教學方法可以讓學生們通過看別人的錯誤來提醒自己是否有類似的問題，能夠給學生留下一個深刻的印象，同時小組合作學習過程中學生們還可以相互分享自己的寫作思路。初中學生在學習英語的時候盡管有了小學的知識基礎，但對于一個不完全熟悉的語言環境來說學生們還是有所不足的，教師應該通過組織小組合作學習的形式來優化初中英語寫作的教學，更能夠讓學生感興趣，進而愿意自主學習去提升自己的英語寫作能力。

三、開展教學延伸積累寫作素材

英語教育對于語言環境有一定的要求，英語寫作同樣需要培養學生具備英語的寫作思路，我們需要讓學生了解英語的思維方式以及寫作的表達方式，通過開展教學延伸為學生積累寫作素材提供幫助。我們為學生準備好適合他們年齡段閱讀的外文素材讓學生們進行閱讀討論，同時給學生詳細地講解一些英語的小故事，讓學生對學習英語不再感到枯燥無味，讓學生能擁有一個輕松愉快的學習氛圍。核心素養是我們教學過程中的培養目標，我們通過給學生講解外文素材讓學生進行積累，同時我們會組織學生每周進行摘抄寫作能夠用得上的短語句子，對于一些寫作的固定模板我們會給學生進行講解以便進行英語寫作。

例如：在進行牛津英語譯林版九下第二單元“Great people”教學時，在課堂上挑選出中外一些偉人的外文素材發給學生們進行閱讀，課外布置作業進行摘抄和上網搜查他們感興趣的偉人的英文小故事，寫作重要的是積累，我們不斷給學生講解寫作思路技巧以及開發寫作思路的英語小故事，希望學生能夠形成英語思維，制作出適合自己的英語寫作模板。開展教學延伸積累寫作素材的形式不僅能夠提升學生的寫作能力，還能夠給學生營造一個良好的語言環境，提升他們的核心素養。隨著社會的不斷進步，國際交流越來越頻繁，學生是祖國未來的希望，培養學生的綜合素養是教師的職責所在。我們在英語寫作教學的日常過程中需要抓住每一個時機積累寫作素材，培養綜合素養，爭取讓每一位學生的各方面能力都能得到最有效的發揮。

四、促進溝通交流提升英語寫作水平

新時代的教學模式不應該是傳統教學那樣一味地死板教學，學生只學習了知識內容其他的什么都沒有學會。我們應該不斷創新教學方法，讓學生對學習英語有一個良好的興趣，英語寫作教學也同樣如此。我們多和學生進行溝通交流不僅能夠培養學生的寫作能力，還能夠發現學生的更多潛力進而提升學生的綜合素養。學生在寫作前后可以相互溝通交流，不僅可以有一個思路上的補充擴展，還可以提升學生之間相互交流互相幫助的學習能力。我們不僅促進學生之間的交流探討，教師與學生之間的交流也是十分重要的，我們在每次寫作完成以后針對每一位學生進行寫作輔導，一對一的形式更加具有針對性，我們能夠及時發現每一位學生的寫作困難并及時給予幫助。

例如：我們在寫作完成后組織學生之間進行交流，學生之間分享一下自己的寫作心得和語言優美的句子，或者探討一些自己存在疑問的語法或句式表達，我們會在課下針對學生的寫作問題進行一對一輔導。促進交流溝通的教學方法不僅能夠促進我們和學生之間的關系，培養學生之間的互幫互助，還能夠為學生寫作提供更多的寫作思路，提高寫作質量，進而提升學生的英語能力，我們的教學效率也進一步提升。我們通過組織學生寫作能夠及時發現學生的問題，我們應該做到及時批改作業并將評價及時反饋給學生，讓他們認識到自己的寫作問題并進行改正。寫作是一個漫長的積累過程，我們需要給予學生鼓勵和幫助，讓學生不斷提升對學習英語興趣，進而提升自己的核心素養。

結語

核心素養下的初中英語寫作教學利用思維導圖的模式讓學生科學有效地記憶單詞、培養寫作思維，還通過組織小組合作學習讓學生在互幫互助的條件下交流寫作思路，通過給學生提供寫作素材的形式給學生提供一個學習英語語言的途徑。我們不斷對教學方法進行探究創新，努力培養學生的核心素養，讓每一位學生在愉快的學習氛圍中進行學習。隨著新課程的教學模式不斷優化，核心素養成為我們教學的新目標，我們不斷提升教學水平，優化教學模式，重視對學生的英語思維能力的培養，更多地優化創新教學，讓每一位學生都對學習英語充滿興趣，在學生學好課程的基礎之上發揮學生的個人潛力，不斷提升綜合素質能力。

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