以“讀”促寫，以“寫”帶讀

【摘要】本文結合初中英語閱讀寫作教學現狀，簡單提出了提升策略，建議教師在平時英語教學中全面實現閱讀和寫作的綜合運用，完成以閱讀來促進寫作，用寫作來提升閱讀能力，最終滿足新課標英語的多方教學要求。本文以人教版英語教材的閱讀文本作為研究對象，分析讀寫結合教學的特點以及其對提升初中學生英語綜合教學質量的價值運用，現將相關內容總結如下。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;寫作;讀寫結合

【作者簡介】徐靜，浙江省寧波市鎮海區駱駝中學。

一、分析我國初中英語閱讀教學和寫作運用存在的問題和不足

從我國現代的英語教學現狀來看，我國初中英語課堂教學存在著一些問題，如很多教師借助多媒體教學工具豐富了課堂的知識和內容，很多學生的學習積極性也由此提升，課堂十分活躍。但是在一堂課程中過多采用多媒體教學也會讓學生沉入畫面的刺激感中，教師若將一堂知識課程變成了英語動畫課程，英語故事課，也會讓學生失去知識連接點，沒有將英語知識融合在一起，最終浪費了英語課程教學時間。這種不合理的教學也引起了英語教學教師的反思，正確利用學生的學習積極性和學習好奇心來提升學生的個體英語運用能力才是教學重點。對此，教師在引導學生完成基礎的綜合教學任務時，也應當加強其自主閱讀能力教學，讓其了解英語教學的價值在于閱讀理解、寫作以及綜合運用，而不是短暫的視覺興奮感。因此，教師要抓住閱讀的真實價值，讓學生沉浸在思維的閱讀環境中，實現理性的回歸。

此外，分析我國初中學生的寫作教學。寫作對學生的基礎知識要求較高，很多學生的英語基礎不牢靠，因此教師多采用背誦課文、模仿練習等方式讓學生學習寫作，這種教學方式存在較多的弊端，如學生的綜合能力沒有達到訓練水平，且很多學生沒有按照試題的寫作要求就直接套用自己背誦文章段落“湊字數”，沒有實現真實的寫作教學任務和目標。盡管一些教師會讓學生進行課后練習，并交給學生一些寫作題目，但也存在部分學生敷衍任務，在網上抄襲作文，這種教學方式花費了的大量時間和精力，也讓很多學生成績提升不明顯。

二、分析讀寫結合在初中英語開展的價值和意義

初中課程要求當前英語教學要滿足提升學生綜合素質的要求，所有的學生要能夠閱讀英語單詞和課文，并會用，會寫。從英語知識的構成形式來看，英語閱讀和寫作關系是相聯系的，閱讀可以提升寫作能力，擴展寫作思維;寫作也能夠學以致用，分析閱讀結構。如閱讀實現了語言的感知和理解，而寫作成了語言實際運用的實踐方式;若沒有閱讀的詞匯積累，寫作如同想說話的啞巴，是沒有表達能力的;通過寫作，學生能夠創造出屬于自己靈魂的東西，將自己所學習的知識內容調動起來，進而表達了自己的真情實感。讀寫合作教學立足于初中英語的實踐運用要求，通過科學教學能夠提升學生的抽象思維，促進學生的大腦，讓學生在品味文本和知識的時候輸出各種語言內容，進而提升閱讀的理解力和文學欣賞力。此外，通過閱讀，學生能夠全面品位文本，接觸文本知識，并收獲新的閱讀理解能力和文學欣賞力，提升自己的語言知識，讓英語閱讀和寫作不再是單一的應付教學任務，也增加了生活的情趣和人生的追求，讓自己的生活變得有藝術氣息，有韻味。

三、簡述讀寫結合在初中英語教學的運用

在初中教學中，教師可以利用讀寫合作讓學生積極學習新的知識內容，從宏觀上了解寫作知識，把控教材的設計思路，最終為讀寫教學打下堅實的基礎。例如，在實際的教學課程中，教師可以采用讀寫合作的方式讓學生擴展思路，實現教學目標。

如可以為學生設置多種主題的閱讀內容，讓學生逐一了解情景對話中的知識內容，以及寫作的注意事項，進而讓寫作有內容，有依據，有方向。

例如在八年級下冊“What were you doing when the rainstorm came？”課文中，提出一些問題。如：

When did the storm happen？ （時間）

Where were you when the storm came？（地點）

What are you doing when the storm comes？ （事件）

What emergency measures did your family take for the storm？ （方法）

Are you afraid when the storm comes？ （方法）

How do you control your fear？ （方法）

What are you going to do to save the loss after the storm？（假設）

If the storm didn't come， what would you do then？（假設）

如，教師可以讓學生梳理情景對話的故事大綱，在閱讀中讓學生了解情景背景，人物關系以及對話目的和結果。如，了解文章的結構，什么地點，什么時間，什么事情，參與對象等等。（who， when ，where， what， how）。在閱讀中，學生可以按照問題的思路來組織文本信息，也嘗試運用不同的方式，如用第三人稱“he”的方式來轉述第一人稱“I”發生的事情，或者用過去式“did”來表述現在進行時“doing”當地的事情，這種科學的閱讀方式讓學生能夠有方向，有目標，也鍛煉了學生的語法能力，讓其活學活用，理解了寫作的目標和方法。在后期的寫作中，學生就可以描述情景對話中發生的事情，如采用過去式，第三人稱轉述描述起因，經過，結果，事件的發生背景和人物關系，保證了寫作“有話”“有內容”。可見，通過這種科學的教學方法可以讓學生學習興趣更濃，學習壓力也因此得到緩解。比多媒體視頻教學獲得的教學效果更直接，更明顯。

此外，教師在寫作練習中也可以改變傳統的文字教學，或可借助圖表和對話等等讓學生轉述，養成好的思維邏輯能力和寫作能力。如在八年級上冊第二單元關于運動鍛煉話題的閱讀教學中，一些教師讓學生統計自己運動情況以及運動愛好，讓其做成扇形圖或者是折線圖，再讓學生自己對比分析其他同學的運動情況，借鑒課文的書寫方式進行延伸學習。如在課文中會提到鍛煉的好處，學生可對比自己的鍛煉結果以及身心體會得以延伸，表述鍛煉可以讓自己感動到快樂，增強體力，認識新的愛鍛煉的伙伴等，并模仿課文中的語句結構和連詞“and”“but”等用法，讓自己的文章變得有邏輯，有意義。

四、開展讀寫合作初中英語教學的措施建議

讀寫能力對初中學生的綜合能力有直接影響，為了提升初中學生的英語閱讀和寫作能力，教師要緊抓讀寫合作，并做好讀寫任務分配，針對閱讀和寫作的特點加強對學生多方面的教育和練習，并讓學生不斷積累閱讀經驗和寫作經驗，最終構建出一個科學的寫作思維框架。建議教師要緊抓教學機遇，了解學生該階段的生理和心理特點，充分借助多方面的資源來啟發和引導學生提升自己的寫作意識和綜合寫作能力，幫助學生總結寫作技巧和方法，最終調動學生的積極性和創新性，實現讀寫合作，完成教學任務。

第一，教師要堅持以英語課本作為知識藍本和直接素材，預防濫用知識，讓學生打好基礎進而提升寫作能力。對此，建議教師要挖掘英語課本的知識內容，分析閱讀課本中的主題內容、情景故事以及范文特點，學生的接收能力和文化素養等，優選、精選，讓學生積極分析和揣摩其中的特點和適用范圍，進而實現教學中指導寫作，閱讀中收獲思路，寫作中提升能力。最終提升學生的認知發展水平。

第二，要適當延展教學，開闊學生的視野。英語寫作的結構和框架大多固定，但是傳統的英語閱讀知識內容可能十分局限，如教材重點的背景故事陳舊，無法體現時代感，這也會影響學生的思維發散。大量的研究實踐證明，通過科學廣泛的閱讀可以增加學生的知識吸收能力和書面信息擴展能力，不斷提升和擴展學生的詞匯量和語言體系，進而豐富學生的學習能力。此外，在緊抓課文教學的同時，教師要指導學生多接觸國內外時事，可以每周閱讀英語報刊開闊視野，并將閱讀和課外寫作結合在一起，讓學生養成寫作的好習慣。

第三，加強閱讀交流，釋放語音表達。從現在的英語教學效果來看，英語寫作能力的提升并不是一蹴而就的，閱讀也不僅僅是文字符號轉為語音符號的過程，學生在閱讀中要積極釋放自我，養成良好的閱讀習慣，進而打破對英語口語表達的尷尬感和自卑感;此外，從神經學說來看，通過朗讀可以刺激大腦，借助長期有效的訓練，可以讓大腦保持神經興奮，進而提升學生對語言的駕馭能力，且經常閱讀可以讓學生提升語感，加強英語詞匯和含義、書寫、聲符的聯系，并形成一個基礎的英語語言系統。可見，采用科學的朗讀方式全面促進了學生對英語知識的理解和吸收，讓學生形成了豐富的情感，讓其變得自信，有知識，因此也建議將寫作訓練融入整個英語教學中。

五、結語

閱讀和寫作對英語教學有重要的影響，語言的學習，尤其是一門外語的學習，僅僅通過課堂上的教與學是遠遠不夠的，語言需要大量的輸入。閱讀對于培養閱讀理解、寫作、詞匯、語法和拼寫能力相當有利，閱讀還能使人愉快，能提升認知發展以及降低寫作恐懼。《英語課程標準》 對“讀”有明確的要求：三級目標（七年級結束）課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，四級目標（八年級結束）達到10萬詞以上，五級目標則要累計到達15萬詞以上。這是課外閱讀，不是平時作業中的閱讀理解和完形填空。相信大家都知道語文學習的課文閱讀，名著閱讀。這幾年，中學語文對名著閱讀的要求在逐年提高。同樣作為語言的英語教學，我們一定要培養學生課文閱讀的習慣，不是作業形式的閱讀理解，是自由閱讀，讀書看報看雜志。斯蒂芬·克拉生教授說，“自由自主閱讀是提高語文能力最有效的手段，不論閱讀的內容是通俗小說、青少年浪漫文學、報紙，還是經典文學著作，閱讀這個行為本身都會在提高語言能力中起到關鍵作用。”而要完成質的飛躍，還需要通過寫作實踐來落實。因此，建議初中教師采用科學英語教學方法實現閱讀和寫作的結合統一，讓學生迅速提升自己的自信心和英語應用能力。

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