淺析小學生的作文現狀及改善方法

楊玉英

摘 要：作文是小學語文教學的重要內容，也是培養小學生語文學科核心素養的重要途徑。通過有效的作文教學，既能夠訓練學生的字詞、語句等方面的基礎知識，還能夠鍛煉學生的表達能力，也是對學生進行情感教育和審美教育的重要途徑。但是從現實來看，作文一直是很多小學生語文學習的難點，部分學生存在畏難心理，在寫作中也出現了很多問題，導致小學生作文質量下降，進而影響了學生的語文學習。對此，教師必須要充分重視，認真分析當前小學生作文存在的問題，并采取有效方法來解決問題，提升學生寫作能力，進而打造高效的小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文;作文;問題;改進方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.067

小學語文課程是義務教育階段的一門重要課程，工具性和人文性是其重要特征。小學語文教學要立足于學生核心素養培養的目標要求，面向全體學生培養他們的語文學習習慣和學習能力。其中寫作能力是語文能力之一，寫作教學也貫穿于整個小學語文教學階段。但是從學生角度來說，我們經常發現，學生在寫作中往往問題較多，要么是題材雷同，要么是內容單一，且經常出現內容空洞或者抄襲的現象。在一些寫作細節中問題更多，詞匯選擇不恰當、語句平淡，甚至在標點符號方面都有很多問題，這就失去了通過作文鍛煉學生綜合語文能力的作用，因此教師必須要充分重視。小學語文教師要認真分析當前學生作文的現狀，并且結合問題采取有效的方法來解決，從而提高作文教學實效。結合教學實踐嘗試，筆者談一談自己的認識。

一、小學生作文現狀

從事語文教學多年，我發現學生在語文作文中的問題主要集中在這些方面：

（一）寫作積極性不夠

1.懼怕作文。經多次調查，發現大約30%的學生懼怕寫作文，完全沒有寫作主動性;而將近50%的學生在寫作時存在應付心理，內容東拼西湊;僅有接近20%的學生比較喜歡寫作，這部分占比較小。

2.被動寫作，缺乏寫作激情。就目前調查來看，現在的很多小學生很少積極、主動地寫作，就是有時間也很少安排寫作，他們的寫作就是任務驅動。心有所感方有下筆的動力，但是對于很多學生來說，他們很少有想動筆寫一寫的沖動，更多的時候寫作文就是為了完成教師布置的任務。

3.寫作缺乏創新。對于學生來說，因為寫作時存在應付心理，所以學生的作文內容往往缺乏新意，很多都摘自于作文書中，選材陳舊且敘事老套，讀到開頭就能預想到結果。個別學生還存在為了湊數胡編亂造的問題，失去了作文的價值。

（二）寫作的內容單一

學生在寫作中經常會出現“千人一面，千篇一律”的情況。很多學生在拿到教師布置的作文任務后，并沒有結合自己的經歷與感受去寫，而是絞盡腦汁回憶自己在相關資料中讀到的相似素材，這就會陷入寫作的怪圈。教師看了學生的作文總是有似曾相識的感覺，這樣的作文缺乏新意與內涵，質量也就比較低。

（三）寫作技能有待提高

在《小學語文課程標準》中，對于不同學段學生的寫作有具體的要求，其中最基本的就是要敘述準確，語句通順。但是從學生的表現來看，很多學生達不到基本的寫作素養要求，存在著敘事紊亂、語病較多的問題。一些學生詞匯積累量不夠，用詞不準確，語言啰唆不流暢。在表達方式上也缺乏變化，基本上是平鋪直敘;在標點符號使用上基本就是逗號、句號，往往給人以枯燥感。

（四）作文缺少真情實感

真情實感是寫作的血液，也是作文的靈魂。而從很多小學生的作文來看，總是給人缺乏“血肉”的感覺，有的是拼湊式，有的是移植式，缺乏學生發自內心的感受，所以給人以“筆是心非”的感覺，所以作文也就缺少了靈魂，難以打動讀者。

二、采取有效方法提高學生作文水平

問題意識是提升教學質量的重要途徑，針對小學生在作文中的諸多問題，我在這幾年中針對如何提高小學生作文質量，從以下幾方面做了很多的嘗試和實踐。

（一）指導學生重視積累，逐步提升學生表達能力

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這實際上道出了積累在提升學生寫作能力方面的重要性，因此教師需要幫助學生養成積累的習慣，指導學生重視日常的積累，這樣才能夠提升學生的表達能力。

首先，要給學生強調重視閱讀。通過閱讀能夠積累知識，拓展學生的知識面，也能夠升華學生思想上的認知，所以大詩人杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以，教師要給學生強調閱讀的重要性，并且結合學生的年齡特點推薦適當的閱讀篇目，這樣通過閱讀的“厚積”來實現寫作的“薄發”。

其次，要求并鼓勵學生做好日常的積累與摘抄。習慣的養成需要長期堅持，通過給學生布置定期摘抄的任務，逐步幫助學生養成積累的習慣，同時鼓勵學生從自身興趣的角度進行積累，這樣學生興趣會更高，積累的效果會更好。

再次，給學生營造閱讀的氛圍。為了彌補學生閱讀素材的局限，教師可以組織學生建設班級圖書角，把自己覺得優秀的閱讀資源共享;也可以開展班級優秀圖書“漂流”活動，這也有益于班級閱讀氛圍的形成，用良好的班級閱讀氛圍去影響學生、教育學生，助力學生的積累。

最后就是閱讀后的交流，交流是一種分享，也是一種教育，更是認知的升華。通過美文的賞析，實現學生情感認識的升華。也可以交流電視節目，引導學生看有益的電視節目，把自己感興趣的記在本子上，每天利用課前幾分鐘進行交流，這也是一種開拓視野、增長見識的途徑。