大數據時代下初中數學課堂創新思維能力培養

趙琳

摘 要：在大數據時代背景下，有效提高學生創新思維能力成為初中數學課堂教學的主要任務。培養學生的創新思維能力，不僅可以讓學生具備解決創新問題的能力，還能夠轉變原有以應試為目的的教學方式，提升初中數學課堂的教學效果。因此，在數學課堂創新思維能力培養的實踐過程中，初中數學課堂應當從學習興趣、新型教學工具的應用與推廣、學生對教材知識要點的掌握、教師創新教學情境四方面入手，以培養學生創新思維能力為目的，提高初中數學的教學水平。

關鍵詞：大數據;初中數學;創新思維

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）22-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.048

初中數學課堂應當將培養學生創新思維能力作為主要教學任務，以創新能力促進教學質量以及效率的提高。本文通過以下四方面進行課堂創新思維能力培養的探討。

一、以大數據為基礎，發掘初中學生的數學興趣點

初中數學課堂創新思維的培養，依賴于學生學習數學的興趣。教師可以通過大數據技術統計出學生的興趣點，并確定出適合在教學中推行的經驗，以課堂興趣點的發掘培養學生的創新思維。創新思維是一種突破傳統的新的思維方式，需要建立在對傳統方式方法熟悉的程度之上，需要對學過的數學知識進行大量的訓練。而在這些過程中如果學生飽含學習興趣，學習效率就會大幅提升，學生可以盡快地熟悉并掌握教師教授的傳統方法，并且樂于接受并進行大量的訓練，同時學生更容易深入到探究數學知識的學習過程中。創新思維會在學生不斷學習與訓練的過程中被激發出來。因此，教師應當將激發學生學習興趣作為出發點，培養學生的創新思維能力。在初中數學教學過程中培養學生的創新思維能力要想突破傳統的數學方法與觀點，不可避免地會存在一定的困難。首先，教師需要從原有的教材出發，以培養學生創新思維能力為目的，對于原有初中數學的教案進行重新的設計。在此過程中，教師不僅應當具備創新思維，還應當思考如何通過教學培養學生的創新思維能力。其次，創新思維的培養具有一定的難度，需要在原有的基礎上發現或創新出新的思維方法，這個創新的過程需要教師與學生的全程參與。教師應當具備足夠的耐心，在課堂上對學生的創新思維能力進行培養，學生也需要具有足夠的信心，跟隨教師開展創新思維能力的學習。在這個創新探索的過程中，如果能夠以學習興趣引導學生，就能最大限度地提高學生的探索興趣，讓學生即使在面對困難或挫折也會擁有充足的信心。教師應當依據網絡查詢相關大數據資料，了解當代學生學習初中數學的興趣點，根據學校與班級的實際情況，選取符合課堂教學的興趣點，將其應用于課堂教學過程中。

例如，在八年級上冊三角形的教學活動中，針對幾何圖形抽象性、規律性、概念性強，以及學生缺少學習興趣的特點，開展大數據信息收集與分析工作，依據互聯網媒介，搜尋不同地域、不同學校對于三角形教學過程中的成功做法，研究在這些成功案例中教師是怎么激發學生學習興趣的，思考他們如何將學習興趣與教學任務相結合。在三角形教學過程的設計中，教師可以從生活中三角形穩定性應用入手，讓學生在課堂上列舉一些三角形在生活中的具體應用，討論這些三角形在生活中的作用，以此作為三角形教學的突破口，引入三角形這一概念，將三角形概念與生活中的三角形相結合，強化學生對于概念的理解程度。總的來說，大數據時代，教師對于學生創新思維能力的培養，應當從學生課堂學習的興趣入手，依靠大數據找出先進的教學方式與方法，創設與生活問題緊密相關的創新型問題，合理地激發學生的課堂學習興趣。

二、采用新型教學工具將大數據技術應用于課堂教學中

隨著我國網絡信息技術的快速發展，大數據技術與課堂教學結合的教學方式逐漸被學校、教師與學生接受。大數據技術能夠幫助教師培養學生的創新思維，幫助學生更好地理解課堂的知識要點，而大數據在課堂教學中的應用依賴于新型教學工具的普及。大數據技術在課堂上的應用，可以有效收集學生對于課堂知識要點的掌握程度，承擔教師與學生之間的教育反饋任務，而且大數據技術的應用為教師備課指明方向。該技術通過對全國初中數學某一節內容教學效果的統計，合理地分析出課堂教學的難點。教師可以根據大數據統計出的結果，針對教學難點合理制定課堂上的教學重點，同時大數據技術的應用也培養了學生的創新思維，學生可以通過網絡交互設備及時了解課堂教學內容的新理解方向或課堂某一道例題新的解題方法，讓學生了解到課堂之外其他人的創新思維方式。為了更好地將大數據技術應用于課堂教學活動中，學校與教師應當大力推行智能化交互設備的應用與普及，例如平板電腦的應用或者智能交互教學屏幕的應用，為課堂上的每一位學生與教師配備一臺交互設備。教師可以通過交互設備傳達教學任務并接收學生的反饋信息，同時將大數據技術的統計與分析能力應用于交互設備上。在布置完教學任務之后，教師可以利用大數據技術對學生完成任務的時間、正確率與易錯選項進行統計，并分析出初中數學課堂教學的實際情況。教師可以根據分析結果，適時調整教學方向與教學方式，以期更好地適應學生的學習水平。大數據技術與交互設備的結合更多的應用于培養初中學生創新思維能力上。在課堂教學過程中，教師應當合理地應用大數據技術對于某些教學內容進行延伸，通過學生端的交互設備向學生展示網絡上大多數人對于某些知識要點不同的理解方式或向學生普及一些初中數學知識創新性發展的成果。

例如，在九年級下冊投影與視圖教學活動中，為了提升學生對于本節課堂知識要點的掌握程度，教師可以數學知識要點的產生與知識要點在生活中的應用兩方面入手。（1）教師可以通過大數據技術向學生推送對于三視圖與投影的不同觀點與理解方向，引導學生對已經學到的知識進行反思，進行三視圖與投影知識要點的歸納與總結，摒棄掉原有錯誤的觀點與理解方式;（2）教師應當消除學生與投影、視圖知識的隔閡感，將知識要點貼近生活實踐，通過大數據技術為學生引申出視圖與投影概念的產生與這些知識點在生活中的應用。以上內容充分說明了大數據教學設備的應用與推廣，極大地提升了初中數學課堂的教學效果，給學生提供了新思維，科普了新知識，為初中數學課堂上創新思維的培養提供了技術保障。