讓學生的心靈在“群文閱讀”中飛揚

郭勝華

摘 要：眾所周知，教育近些年的發展可謂突飛猛進，核心素養理念即是該階段中產生的新興產物，主張和強調對學生的各項素養進行培養，是將教學從單純的“知識灌輸、技能傳授”層面中進行升華的結果，而如何讓學生在群文閱讀中增長見識、心靈自由飛揚并達成素質教育目的，成為每一位教師的殷切希望。基于此，特以“讓學生的心靈在群文閱讀中飛揚”為前提，進一步研究核心素養背景下的初中語文群文閱讀教學策略，以供參考與借鑒。

關鍵詞：群文閱讀;心靈飛揚;核心素養;初中語文;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）21-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.012

想要讓學生在閱讀中實現心靈飛揚，在以往是不敢想且不容易達成的目標，且在以往教學中存在較大的被忽視狀況，但是在核心素養背景下，這是必須達成的基本訴求，還需初中語文教師結合學生閱讀實際狀況，來進一步分析和制定核心素養視域下的初中語文群文閱讀教學策略，大膽實踐和大膽創新，相信會取得不錯的教學、育人成效。

一、初中語文開展“群文閱讀”教學的意義

群文閱讀是在閱讀教學領域中出現的新概念、新名詞，主要指依據一篇文章或是一個主題，貼合教學目標情況下讓學生進行多樣閱讀、大量閱讀，最終形成統一認知，可以讓學生享受閱讀體驗并從中實現心靈飛揚、見聞增多等多重目的。不得不說，群文閱讀在當前階段，已經被廣泛應用、頻繁應用，其在初中語文教學中的開展具有重要的現實意義，可歸納、總結為以下幾點。

首先，閱讀數量合理提升。群文閱讀中的群文有大量的含義，講究讓學生進行大量閱讀，使得閱讀體驗和閱讀感受不斷提升，方可達到提升學生閱讀能力的目的。為了達成群文閱讀教學目的，語文教師自然會給學生提供大量的書籍、書刊等閱讀素材，這是以往閱讀教學所不能企及的，相較于以往，群文閱讀所提供的閱讀素材遠超過一般閱讀所提供的素材，可夯實學生閱讀能力、豐富閱讀體驗，不失為群文閱讀諸多教學意義中的一個標志性意義。

其次，閱讀積極性提升。在群文閱讀教學課堂，學生可閱讀到各式各樣的閱讀素材，以往被教師占據的時間大部分被交還到學生手中，由此學生可以更好、更為滿意地投身到閱讀活動中，方可不斷提升閱讀興趣。除此之外，學生閱讀選擇權多了起來，可結合自身興趣和愛好進行閱讀，也有利于激發學生濃厚的閱讀興趣，閱讀積極性自然可達到顯著提升。

再次，閱讀深度提升。在素質教育背景下，語文教師大多在群文閱讀教學中注重閱讀的深度，確保學生依托自身主動性來加深對閱讀素材的認知和了解，不失為一個鍛煉學生各項閱讀素養的途徑和路徑，與以往閱讀教學的表面化、形式化相比，呈現截然相反的教學效果，學生也可有更多機會自己歸納、總結、分析，提出自己的見解，這些都無形中提升了閱讀深度，是不置可否的。

二、核心素養背景下讓學生實現心靈飛揚的初中語文群文閱讀教學策略

核心素養視角下，初中語文教師想要達成學生心靈飛揚的基本目標、使群文閱讀更有效率，就需要結合現實需求和實際情況來制定和落實相對應的閱讀教學策略，并大膽實踐、大膽創新和不斷反思，相信會取得預想狀況中的群文閱讀教學效果。

（一）提高閱讀興趣，培養閱讀習慣

就目前來看，初中語文群文閱讀教學課堂仍舊處于“單篇內容分析式”教學，常常一節課后，教師是身心疲憊狀態，而學生是“呆若木雞”的狀態，久而久之，學生自然喪失了對閱讀的最初興趣，對閱讀充滿畏懼心理自然成為常態，這些是相輔相成的，這與提升學生閱讀興趣教學目標是背道而馳的。因此，想要提高學生閱讀興趣還需初中語文教師重新調整教學思路和教學行為。建議語文教師將自身定位在“學生的輔助導師”位置上，切實將閱讀課堂交還到學生手中，鼓勵和引導學生進行自主閱讀，也要結合學生興趣篩選閱讀素材、提取閱讀趣味元素等，從而一點一點地提高學生閱讀興趣。更要創設輕松、愉悅的閱讀氛圍，方可讓學生更好地體驗閱讀、愛上閱讀。值得一提的是，為了確保學生閱讀的高效并盡快提升閱讀能力，還需語文教師有意識地培養學生良好的閱讀習慣，包括閱讀坐姿端正、閱讀角度適中等，也包括學生在閱讀過程中將感興趣的、疑惑的地方進行記錄和標記，均有利于學生提高閱讀有效性。

（二）賦予學生討論權利，培養獨立解決問題能力和合作能力

群文閱讀教學過程中，學生必然會產生各種疑惑問題、困惑問題，初中語文教師切勿直接給予學生幫助，這不利于學生收獲閱讀滿足感、成就感，也不利于加深學生對閱讀素材的理解和認知。語文教師需不斷鼓勵和激勵學生先嘗試獨立地解決問題，可帶著問題繼續閱讀或是結合全文思想展開分析和思考，雖說是對學生的一項考驗，但卻不失為一個鍛煉和培養學生獨立解決問題能力的契機，還需語文教師緊緊抓住這個契機。另外，在問題比較集中的狀況下，語文教師還可將全班學生劃分小組，進行小組討論，共同解決存在的閱讀難題，從而讓學生的聰明才智得以發揮，進一步鍛煉和培養學生的合作能力，使得學生學會與人合作、加深對閱讀素材的認知和理解，方可讓群文閱讀教學更具意義和價值。

（三）結合寫作教學，培養學生的語言建構能力

語文課堂中的寫作與閱讀之間存在一定的關聯，可視為有機整體中的兩個重要組成部分，結合寫作教學培養學生的語言建構能力，無疑是可取的教學思路、可大膽實踐的教學方向。為此，初中語文教師要大膽嘗試這種思路、大膽實踐這種思路。具體來說，可讓學生在閱讀后具有清晰記憶的時刻，開展“閱讀觀后感”“閱讀感想”之類的寫作活動，讓學生將閱讀中所獲取的知識、寫作技能、想要傳遞的思想等在寫作中體現出來，從而加強學生語言組織、語言建構能力。與此同時，也可先讓學生在寫作沒有思路、寫作結束后開展群文閱讀，從而激發寫作靈感、寫作思路，好處同樣是顯而易見的。不管怎么說，將寫作教學與群文閱讀教學相結合，對學生語言建構能力的培養和提升有著重要影響，還需初中語文教師充分將寫作教學利用起來。