翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀及改進策略

張繼良

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型教學模式，它與傳統(tǒng)教學模式相比，確實改進了傳統(tǒng)教學方式中存在的不足之處，很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，并充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，對課堂教學效果以及學生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)都有較大促進作用.筆者結合高職院校數(shù)學課程教學特點，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應用情況及改進措施，希望以此帶動高職數(shù)學教學改革的可持續(xù)發(fā)展.

【關鍵詞】高職數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學習

在當前大力推崇“信息技術創(chuàng)新教育”背景下，各高職學校在推進數(shù)學教育課程改革的過程中，對高職數(shù)學教學模式改革和數(shù)學教學方法的創(chuàng)新要求日益提升.而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式恰恰滿足了我們的創(chuàng)新需求，并給我們帶來了眼前一亮的教學思路，給高職數(shù)學教學帶來生機與活力，同時該教學模式能突顯學生的主體地位，激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)新，從而引發(fā)了一線教師廣泛的關注與重視.

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是興起于美國的一種新型教學模式，其形式為課前由任課老師為學生提供視頻、音頻等網(wǎng)絡教學資源，讓學生在課前自主完成學習內(nèi)容，并通過學習任務單或?qū)嵺`活動來鞏固所學知識點.在課堂教學中，教師通過與學生互動、組織小組進行討論等方式答疑解惑，引發(fā)學生積極的想象和思考，從而很好地達到教學目標，高質(zhì)量地完成學習任務.翻轉(zhuǎn)深堂與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，傳統(tǒng)教學的理念是“先教后學”，而翻轉(zhuǎn)課堂的理念則是“先學后教”.在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生預先觀看微視頻或做教師設計好的有針對性的練習.把知識的內(nèi)化過程放在課堂，讓課堂變成了教師解答疑問以及學生開展合作學習、自主探索的場所，這個環(huán)境非常有利于學生進行知識體系的完整建構，從而更好地促進學生對知識的吸收和內(nèi)化，真正實現(xiàn)了以學生為主體的教學.隨著教學觀念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂的應用也越來越受到教師們重視.

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學教學中的優(yōu)勢

（一）能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念

強調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最大特點，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂通過教學流程的重構，使課堂更接近教學本源.翻轉(zhuǎn)課堂為學生創(chuàng)造了合作探究、個性化學習的良好環(huán)境，更加突顯了學生的主體性和主動性，并將教師轉(zhuǎn)變成導師、教練的角色，在數(shù)學學習中增加學生和教師互動和個性化溝通的方法，讓所有的學生都參與到學習中，使學生的優(yōu)勢與特長得到全面發(fā)揮，通過課中的知識內(nèi)化，彰顯學生在課堂上主體地位，鍛煉學生的解決問題的能力，從而提升高職數(shù)學課程的教學效果.

（二）能有效增強學生學習的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂的又一重要特征，就是能將學生自主學習的理念落到實處.數(shù)學作為一門思維性和邏輯性較強的學科，高職學生學習的數(shù)學內(nèi)容又具有很強的抽象性和嚴謹性，因此學生在課前的自主學習顯得十分關鍵，僅僅依靠教師在課堂上的講授不能達到預期目的.特別在傳統(tǒng)的高職數(shù)學教學中，學生課堂學習以聽教師講授為主，缺乏自主學習、合作學習的條件和機會，這使得學生自主學習能力得不到很好培養(yǎng)，因此在高職數(shù)學采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式，教師通過提供優(yōu)質(zhì)的視頻、PPT等學習資源，吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣.

（三）高職數(shù)學的特點適宜應用翻轉(zhuǎn)課堂教學

高職數(shù)學的特點就是邏輯性、抽象性都很強，因此讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識顯得尤為重要.高職數(shù)學的知識點比較難，特別是高等數(shù)學、微積分，對于數(shù)學基礎較弱的學生有一定的難度，需要學生及時提出問題、協(xié)作探究，并有足夠的實踐與交流的機會，特別是一些重要概念的理解、知識的應用以及一些不容易理解的方法類的問題可以通過實施翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)，讓學生自主學習，然后在課堂上通過討論、歸納和內(nèi)化加深對知識的理解，如極限的定義、函數(shù)的間斷點、導數(shù)的概念、定積分的定義和應用等內(nèi)容.應用翻轉(zhuǎn)課堂教學能激發(fā)學生學習數(shù)學的自信心，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，保證高職數(shù)學的教學質(zhì)量.

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學教學中的現(xiàn)狀分析

（二）學生的數(shù)學基礎較為薄弱

高職院校是在本科類院校招生結束后才進行招生的，因此，高職的學生相對于本科院校的學生來說，數(shù)學基礎明顯要差一些，學生的學習熱情和主動性都較弱，在學習思維、能力、態(tài)度及方法等方面都存在問題和不足，學習效果難以得到保證，這些都造成了翻轉(zhuǎn)課堂模式在數(shù)學教學中的實施困難.

（二）學生自主學習能力較差

目前在高職數(shù)學教學中，由于學生自主學習能力較差，導致教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學時在組織教學和課堂管理方面操作起來有一定的難度.高職學生的專注力、主動性以及自我約束能力都比較差，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式恰恰注重學習過程，要求學生必須在課前先通過微視頻、PPT等教學資源來學習新知識，這對學生的自主學習能力要求較高.我國傳統(tǒng)的教學模式讓教師的教和學生的學形成了固定的思維流程，學生習慣在課堂上聽教師傳授知識，而非自我積極主動去思考，主動去進行知識建構，這就增加了高職數(shù)學應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的難度.

（三）高職數(shù)學教師信息技術能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂模式需要教師具備一定的信息技術水平.高職院校數(shù)學學習視頻的制作者主要是數(shù)學教師，這對教師的信息技術應用能力提出了很高的要求，課前微視頻制作的質(zhì)量，直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果.從目前高職院校的情況來看，數(shù)學教師的應用信息意識和信息技術能力明顯不足，對信息化創(chuàng)新教學方法缺乏認知.特別是教師因為自身的信息技術水平不足，無法制作出吸引學習注意力、讓學習感興趣的學習視頻，無法滿足新時代的教學要求，從而造成翻轉(zhuǎn)課堂教學理念和教學效果在高職數(shù)學教學中得不到很好的體現(xiàn).

（四）高職數(shù)學評價體系不完善

在當前高職數(shù)學教學中，存在評價體系不完善的問題.教師對學生的評價，往往局限于期末考試成績，這種評價方式無法真正體現(xiàn)學生的知識水平和能力水平.教師沒有有效的手段和方法來對學生學習過程進行評價，對課堂互動、課堂表現(xiàn)也沒有合理的考評機制，僅憑期末考試的成績無法反映學生真實的學習效果，相反會助長一些不良風氣，打擊學生的學習愿望和熱情，制約翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高等數(shù)學教學中發(fā)揮作用.