對初中數學教學師生互動問題的探討

黨宗福

【摘要】教學是一個互動的過程，特別是對初中數學學科來說，學習難度日益增大，學生又面臨著中考的壓力，沒有有效的師生互動，學生的學習效率必然會受到影響.一直以來，初中數學教師經常會采用一些互動的手段，比如課堂提問等.但很多方式已經過時，互動方式也太過單一，影響學生的學習體驗.為了提升互動效果，進而推動初中數學教學成果整體上的進步，本文從互動性教學的概述、初中數學教學應用互動式教學的必要性及其具體的教學策略等幾個主要方面，對該領域進行探討.

【關鍵詞】初中數學;教學;師生互動

根據杜威教育思想等教育理論，學生的學習是在各種互動中完成的，既包括課堂上的教學互動，也包括社會生活互動.因此，深入研究師生互動是很有價值的，是提升教學效果的重要途徑.當前的初中數學課堂教學表面看起來有互動成分，比如很多教師慣用的課堂提問，但很多時候學生因為教師提的問題或問答形式比較“無聊”而沒有認真思考，只是在下意識地“敷衍”，而不是真正的回應.這就稱不上“互動”，也就不可能有效.互動應該是師生雙方真正“動”起來，想要做到這點教師還需要付出很多努力.

一、互動性教學概述

互動式教學法，也可以被稱為互動式教學模式.教學中的師生互動，本質就屬于互動式教學法.該種教學法指的是教師通過各種具體的教學手段營造出一種教學環境，在這個環境中，師生雙方對各種問題進行平等的交流探討和思維的碰撞，提升學生的主動性，強化學生的探究欲望，最終取得與傳統課堂相比更好的教學效果.而且，教師在互動中往往也能有所成長，比如對學生更加了解，師生關系變得更為融洽等，有時學生甚至還能給教師提供一些關于互動主題新的認識思路.

一般認為，課堂教學互動具備主題明確、條理清晰、探討深入等各種優點.不過，這些優點的發揮基于師生雙方對互動教學模式的認識，也是該種教學法的缺點所在.比如其組織的難度比較大.因為既然是“互動”，就不可能只是教師問、學生答，還要引導學生對問題進行主動提問和探索.但是，學生所提問題的深度和范圍是很難控制的.有的看似離題萬里的問題，對于提出問題的學生自己來說是頗具價值的，教師不能不管不顧，否則會傷害到學生參與課堂教學互動的積極性，而如果不進行相應的控制，又可能會耽誤正常的教學進度.因此，怎樣真正用好課堂教學互動這一利器值得廣大教師進行認真的研究.

二、初中數學教學師生互動的策略

（一）以尊重學生主體地位為基礎

以學生為教學活動主體是現在教育界的普遍共識，也已經出現了很多值得借鑒的現實應用成果.但在師生互動環節，這種理念似乎被有意無意地忽略了.這可能是由于部分教師一直以來的教學習慣，如課堂提問應該由教師來提出問題，學生做出回答;學生的回答應該與問題本身高度相關，而不能離題太遠，否則就說明學生聽講不認真，就要受到教師的嚴厲批評.這顯然就是以教師的“是非”為學生的“是非”.一些學生的回答看似與教師的期望不相符，但也是經過學生認真思考的，也是他們認為從問題中合理得到的，對于此類情況教師需要在互動中給學生更多的尊重.

例如，人教版初中數學九年級上冊的“圖形的旋轉”，教師舉出了電風扇、風車等幾個例子，讓學生回憶思考：這些物體的葉片是否會轉動，這種現象具有哪些特點.學生的回答會是多種多樣的，有的會說葉片只是旋轉，并沒有發生“形變”，這種回答顯然更貼近本章節的教學內容;有的會說這些葉片都是繞著一個中間的“軸”進行旋轉;有的則會說它們都需要“外力”即電力或風力來驅動旋轉.后面的兩種答案顯然也沒有錯誤，只不過是思考角度不同，恰恰說明了學生們思維的活躍，教師也要予以肯定，同時將大家的注意力引導到教學核心內容上.

（二）合理設置師生互動的目標

以往初中數學教師對師生互動目標的設置大都是鞏固舊知識、引入新知識或者單純吸引學生的注意力.這些目標都是提問等簡單的互動方式能夠自然產生的效果，只是效果大小不同而已，并沒有完全發揮出師生互動的作用，對系統化的互動式教學是一種浪費.換句話說，教師在互動式教學中應該敢于追求更大的目標，使得互動目標能夠指向更廣泛、更深入的層次，比如逐漸培養起學生的問題意識，增強學生的探究精神等.當然，更大的目標不代表好高騖遠、揠苗助長，必須與學生當前的水平相對應.

例如，人教版初中數學九年級上冊的“一元二次方程”，只要學生基礎過關，在學習這部分內容時其實不會有太大的難度.如果只是利用互動來吸引學生注意力，互動的意義并不大.教師可以考慮設置更為復雜的目標，如將學生分為小組，每個小組充分交流討論自己平時的生活場景中有哪些可以用一元二次方程的方式來解決，解決過程又是什么樣的.教師則在學生討論過程中隨時加入各個小組中，對學生提供適宜的指導.這樣一來，互動就是在培養學生的問題意識和應用意識，就能夠增強學生的綜合素質，從而互動的作用被放大了.

（三）努力創新師生互動的形式

上文已經多次提到，教師提問、學生回答是以往初中數學課堂互動的主要形式.這種形式已經沿用多年，事實證明能夠起到一定的效果.絕大多數學生對此司空見慣，雖然比較容易進入狀態，但更容易“審美疲勞”，這也是學生對師生互動表現出“敷衍”態度的重要原因.因此，教師應努力創新互動形式，比如從教師提問轉為學生提問，師生互換角色;從單純的問答變為師生合力解決某個共同發現的問題等等，都可以為師生互動注入新的活力.

例如，人教版初中數學九年級上冊的“圓”，其中提到了圓的畫法.這些畫法與圓的各種性質本身就是高度相關的，比如圓上各點到圓心的距離都是相等的，都等于半徑.鑒于學生在學習本部分內容前對圓有基本的認識，教師可以在正式導入新內容前，帶領學生利用手頭工具共同想辦法如何畫出一個圓，然后嘗試通過圓的畫法初步總結出一些圓的性質.這種互動更有趣，且問題并非教師直接提出的，而是由教師引導學生自行發現并解決的，學生收獲更多，可以使得后續的學習更順暢.