核心素養(yǎng)視域下高中生涯教育課程實(shí)施策略

杜玉婷

摘? 要：生涯教育作為一種終身教育，是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑，生涯教育課程對高中生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展具有滲透作用。同時(shí)，在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)和推動(dòng)下，生涯教育的落實(shí)有了更明確的導(dǎo)向性和驅(qū)動(dòng)力。研究采用文獻(xiàn)法和教學(xué)研究法，基于生涯發(fā)展理論，通過參考國內(nèi)外生涯教育課程的發(fā)展和實(shí)施，探索我國高中生涯教育課程的目標(biāo)和實(shí)施途徑，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出可行的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生涯教育;課程實(shí)施

一、研究的提出

1.“立德樹人”的育人目標(biāo)驅(qū)動(dòng)

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。1“核心素養(yǎng)”體系關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。21世紀(jì)以來，不同國家和地區(qū)都在探索如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。我國在2015年正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)，核心素養(yǎng)體系成為深化課程改革、落實(shí)“立德樹人”目標(biāo)的基礎(chǔ)。生涯教育作為一種終身教育，是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑，生涯教育課程對高中生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展具有滲透作用。同時(shí)，在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)和推動(dòng)下，生涯教育的落實(shí)有了更明確的導(dǎo)向性和驅(qū)動(dòng)力。

2.生涯教育的國際形勢要求

20世紀(jì)90年代之后，生涯教育課程的發(fā)展進(jìn)入了規(guī)范期，一些國家在相關(guān)文件里明確生涯教育的目標(biāo)和內(nèi)容（如表1所示），皆為各自國家的生涯教育提出更具體的要求，提供更明確的指南。

我國2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》鼓勵(lì)“有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容”。十年來，生涯教育可謂蓬勃發(fā)展，特別是在基礎(chǔ)教育階段的探索，其中，以一線城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展更快、落實(shí)得更到位，如上海、浙江、北京、山東、河南、廣東等省市均出臺(tái)了相關(guān)文件指導(dǎo)生涯教育工作。

2018年出臺(tái)的《上海市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》明確了中小學(xué)生涯教育的總體目標(biāo)、主要內(nèi)容及分學(xué)段實(shí)施重點(diǎn)。文件提道：“普通高中階段的生涯教育側(cè)重于生涯規(guī)劃。主要通過生涯教育課程與活動(dòng)實(shí)施，深化學(xué)生的自我認(rèn)識，以高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)為指導(dǎo)，以志愿服務(wù)（公益勞動(dòng)）、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為載體，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識和社會(huì)參與能力。”體現(xiàn)出以生涯教育課程為首要手段，通過多種路徑實(shí)施生涯教育的策略。

3.高中生生涯輔導(dǎo)工作的需求

高中階段是個(gè)體明確個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵期，除了學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)外，高中生更需要發(fā)展人際交往能力、目標(biāo)規(guī)劃能力，為生涯做好初期準(zhǔn)備。在國外，生涯規(guī)劃并非一個(gè)新課題，發(fā)達(dá)國家（如美國）已明確了從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，而國內(nèi)起步較晚，但近幾年發(fā)展迅速。上海市川沙中學(xué)自2015年開始全面探索高中學(xué)生生涯輔導(dǎo)，本研究結(jié)合學(xué)校生涯規(guī)劃項(xiàng)目，從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探索如何實(shí)施高中生涯教育課程。

二、高中生涯教育專題課程的設(shè)計(jì)

1.以生涯發(fā)展階段論為基礎(chǔ)，結(jié)合高中生涯教育現(xiàn)狀設(shè)立課程目標(biāo)

根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，高中生正處在生涯的探索期（15-24歲），這個(gè)階段是職業(yè)認(rèn)同階段，屬于學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。具體而言，高中生處于該階段的第一、第二時(shí)期：試探期（15-17歲）和過渡期（18-21歲）。高中生要學(xué)會(huì)綜合職業(yè)興趣、能力、價(jià)值觀、就業(yè)環(huán)境，具體化職業(yè)偏好，開始擇業(yè)嘗試。事實(shí)上，以國內(nèi)生涯教育理念的水平及學(xué)生生涯規(guī)劃能力來看，我國高中生生涯發(fā)展階段稍滯后，因此，高中階段應(yīng)包含成長期（0-14歲）后期的發(fā)展任務(wù)（即個(gè)體通過學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)來認(rèn)識自我，理解世界以及工作的意義），完成從成長期后期向探索期的過渡。

關(guān)于學(xué)生生涯教育的實(shí)施，《上海市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》及《上海市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)上海學(xué)校心理健康教育的意見》中有較明確的目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合“核心素養(yǎng)”的價(jià)值取向，高中生涯教育應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為目的1，強(qiáng)調(diào)獲取知識的能力而不是知識和技能本身。

出于以上兩個(gè)方面的考慮，學(xué)校高中生涯教育專題課程的總目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，樹立升學(xué)目標(biāo);增強(qiáng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，發(fā)展決策能力，完成升學(xué)擇業(yè)準(zhǔn)備。

各年級的目標(biāo)如下：

高一（輸入期）：幫助學(xué)生認(rèn)識自我，結(jié)合各項(xiàng)主題課程活動(dòng)強(qiáng)化自我認(rèn)識，初步確定職業(yè)方向。

高二（實(shí)踐期）：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對自我和專業(yè)的認(rèn)識，積極儲(chǔ)備關(guān)于報(bào)考學(xué)校和專業(yè)的信息。

高三（驗(yàn)證期）：多途徑普及高招、自招、綜招知識，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況選擇最佳升學(xué)路徑。

2.遵循學(xué)生成長規(guī)律，分專題設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

學(xué)校根據(jù)高中生身心發(fā)展特點(diǎn)及生涯發(fā)展規(guī)律，通過教學(xué)實(shí)踐，將生涯專題課程內(nèi)容分成三大專題：

自我探索專題：從興趣、能力、性格、價(jià)值觀等方面進(jìn)行自我探索;從環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往著手，進(jìn)行環(huán)境探索。

生涯準(zhǔn)備專題：培養(yǎng)自主發(fā)展意識和能力;認(rèn)識職業(yè)世界，探索未來職業(yè);走近大學(xué)，了解專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系;收集升學(xué)資訊，學(xué)習(xí)利用各類生涯資源，為升學(xué)和未來職業(yè)做準(zhǔn)備。

生涯抉擇專題：澄清職業(yè)價(jià)值觀;學(xué)習(xí)生涯決策方法;探索升學(xué)機(jī)會(huì)，確立升學(xué)志愿。

三大專題漸進(jìn)式推進(jìn)，呈現(xiàn)一定的遞進(jìn)式發(fā)展，某一個(gè)專題的學(xué)習(xí)并不意味著上一個(gè)專題的結(jié)束，而是不斷整合的過程。

3.綜合運(yùn)用多種工具和方法，完成系統(tǒng)兼具親和力的課程設(shè)計(jì)

生涯教育專題課程與心理健康教育課程融合，并通過班會(huì)課、選修課和其他實(shí)踐活動(dòng)拓展和補(bǔ)充。綜合運(yùn)用霍蘭德職業(yè)興趣理論、多元智能理論、舒伯的生涯發(fā)展理論、MBTI人格類型論等多種生涯、心理相關(guān)理論，按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與生涯發(fā)展需求，漸進(jìn)式地推進(jìn)（見表2）。

生涯教育專題課程的設(shè)計(jì)將生涯規(guī)劃和心理健康成長同時(shí)作為重要的組成部分，在生涯探索中對自我、他人和環(huán)境同步探索。課程內(nèi)容和教學(xué)形式豐富，注重學(xué)生的互動(dòng)和體驗(yàn)，課程素材和案例真實(shí)并不斷更新。總而言之，學(xué)生要能從中找到適合自己的課程及學(xué)習(xí)工具、方法。

生涯教育專題課程的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需要，在實(shí)施過程中通過課上即時(shí)反饋、課后調(diào)查問卷以及作業(yè)完成情況，選擇合適的內(nèi)容、工具、教學(xué)形式，調(diào)整進(jìn)度和教學(xué)重難點(diǎn)。其中，重點(diǎn)獲取學(xué)生對于課程的需求、喜愛度、功能性的反饋，最終形成一套較成熟的課程體系和大綱，并隨時(shí)調(diào)整。

三、高中生涯教育課程的實(shí)施策略

川沙中學(xué)的生涯教育課程實(shí)施通過多個(gè)部門不同條線共同完成（見圖1）。首先，從課程分類來看，分為生涯專題課程和融合式課程，專題課程主要由心理專職教師及校外生涯規(guī)劃導(dǎo)師開設(shè)，融合式課程滲透于部分必修課及各類選修課中。其次，從課程形式來看，包括線下及線上的方式，如線上生涯測評、專業(yè)課、模擬選科等，線下生涯課、研究拓展課、社團(tuán)課等。最后，生涯教育課程的實(shí)施者除了心理教師及生涯規(guī)劃導(dǎo)師這樣的專業(yè)教師外，班主任、部分學(xué)科教師、家長都可能成為學(xué)生生涯教育的“兼職”導(dǎo)師，為學(xué)生提供全面而廣泛的指導(dǎo)。

1.生涯專題課程和融合式課程并進(jìn)，挖掘?qū)W生專業(yè)認(rèn)知的深度和廣度

生涯教育專題課程是以生涯發(fā)展理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用生涯教育和心理教育的方法，將生涯規(guī)劃和心理健康成長同時(shí)作為重要組成部分的專題課程。學(xué)生從認(rèn)識自我開始探索高中生涯，系統(tǒng)、深入地了解什么是生涯規(guī)劃、如何進(jìn)行生涯規(guī)劃，逐步發(fā)展自我，提升生涯規(guī)劃能力。

融合式課程是指課程內(nèi)容及目標(biāo)中能體現(xiàn)生涯教育理念的非專題課程，它是生涯專題課程的補(bǔ)充。融合式課程依托各類選修課，幫助學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)有意識發(fā)展某些興趣和能力，充分地發(fā)展自我、挖掘潛能。比如，在拓展課上，學(xué)生有機(jī)會(huì)深入學(xué)習(xí)或了解感興趣的學(xué)科或?qū)I(yè)，還可以提前儲(chǔ)備目標(biāo)專業(yè)所需要的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和能力。而在社團(tuán)課上，學(xué)生可以發(fā)揮出自身的特長，組織、參與社團(tuán)活動(dòng)課，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，提升綜合素質(zhì)。

2.從線下到線上，豐富學(xué)生生涯探索途徑

（1）線上生涯測評匹配理想職業(yè)

以往學(xué)校的生涯測評，只關(guān)注學(xué)生興趣或性格與職業(yè)之間的匹配，上海市川沙中學(xué)對學(xué)生的生涯測評包含了三個(gè)量表：霍蘭德職業(yè)興趣測評、MBTI職業(yè)性格測評和多元智能測評。線上生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的興趣、性格、智能特點(diǎn)進(jìn)行匹配和解讀，并把職業(yè)與高校專業(yè)聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生能通過測評更全面地了解自己，找到適合自己的職業(yè)，由此篩選出可能的專業(yè)選擇。同時(shí)，學(xué)生可通過線上平臺(tái)自學(xué)專業(yè)概覽課和高校相關(guān)資訊，充分利用平臺(tái)資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行課堂內(nèi)外的生涯探索。

（2）線下體驗(yàn)式生涯探索課程，直觀了解職業(yè)特點(diǎn)

職業(yè)體驗(yàn)讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷“積極嘗試—親身體驗(yàn)—觀察反省—總結(jié)領(lǐng)會(huì)”系統(tǒng)性的整合過程。學(xué)校利用寒暑假利用周邊的職業(yè)資源，開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課，學(xué)生進(jìn)行3天的職業(yè)初體驗(yàn)，并完成相應(yīng)任務(wù)。開學(xué)后，學(xué)生將圍繞自己的體驗(yàn)經(jīng)歷和感受，開展相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)交流、展示活動(dòng)。通過這種方式，學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解自己感興趣的職業(yè)，增加與職業(yè)和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，為將來的職業(yè)判斷和選擇打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這種體驗(yàn)式生涯發(fā)展指導(dǎo)是幫助學(xué)生達(dá)到知行統(tǒng)一的有效途徑。

3.人人皆可成為生涯導(dǎo)師，全方位協(xié)助學(xué)生生涯規(guī)劃

（1）班主任引領(lǐng)，開展系列主題班會(huì)

班主任可以借助主題班會(huì)進(jìn)行探索，及時(shí)了解學(xué)生最迫切需要解決的問題，提高生涯輔導(dǎo)的效益。學(xué)校就生涯教育主題對班主任進(jìn)行先期培訓(xùn)，同時(shí)確定學(xué)校生涯輔導(dǎo)主題班會(huì)的五個(gè)階段。第一階段：識別問題、了解自己、確認(rèn)需求;第二階段：分析選項(xiàng)，萌發(fā)夢想;第三階段：將可能變成可行;第四階段：評估能力和社會(huì)需求，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鞏固預(yù)設(shè)目標(biāo);第五階段：落實(shí)執(zhí)行，采取行動(dòng)，解決問題。這幾個(gè)階段的活動(dòng)與生涯專題心理健康課、線上測評相配合，能夠較為全面地使學(xué)生認(rèn)識自我。

（2）學(xué)科教師指導(dǎo)，深度挖掘?qū)I(yè)發(fā)展

學(xué)科教師通過導(dǎo)師制、研究型課程、拓展型課程、社團(tuán)課對有專業(yè)興趣和潛力的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練、指導(dǎo)，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的訴求，解答學(xué)生對該領(lǐng)域相關(guān)問題的疑惑，協(xié)助其開展研究，如課題研究、專項(xiàng)技能進(jìn)階等，為學(xué)生探索相關(guān)專業(yè)及職業(yè)發(fā)展提供必要的資源和支持。

（3）家長優(yōu)質(zhì)陪伴，豐富生涯教育活動(dòng)

學(xué)校可以邀請有條件的家長進(jìn)生涯教育課堂，了解孩子的職業(yè)與生涯，協(xié)助指導(dǎo)孩子的人生發(fā)展規(guī)劃，激勵(lì)他們確定目標(biāo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾沃鸩綄?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。例如，在中，家長可以根據(jù)自身的職業(yè)特點(diǎn)、時(shí)間安排、職場資源、社會(huì)關(guān)系等因素，參加“生涯教育后援團(tuán)之家長職業(yè)”活動(dòng);可以出席班主任安排的生涯主題班會(huì)，與孩子們面對面談?wù)摬煌纳闹黝};可以錄制短視頻，通過線上的方式分享自己的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷和體會(huì)，等等。