核心素養導向下的語文群文閱讀教學策略探微

侯保軍

摘 要：隨著新課程標準的不斷發展和革新，越來越多新型的教學方法逐漸地走入校園，而群文閱讀的教學方法能夠以學生為主體進行教學，成為校園中語文教學的一個主要的教學模式。文章將從語文群文閱讀教學過程中出現的問題出發，探究應用核心素養導向下的語文群文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：核心素養;語文;群文閱讀;教學策略

一、 引言

群文閱讀簡單來說也就是要求學生在一定時間內，閱讀多篇與教學文章結構或者意義相同或者相反的文章，這樣能夠幫助學生更好的理解文章的思想和表達形式。與此同時，這種教學方法也就要求了教師能夠在課上給出學生充分閱讀的時間，實際上是將學習的主體地位充分地交給了學生，讓學生能夠養成主動學習和閱讀的好習慣，可以極大地提升語文教學的效率。

二、 群文閱讀教學的誤區

（一）組織文章沒有邏輯性

雖然教師都了解群文閱讀的教學方法和教學理念，但是真正應用群文閱讀進行語文教學的時候難免會出現各種問題。其中最大的一個問題就是組織文章的時候沒有邏輯性。教師如果只是單純地給學生選出了貼近主體的幾篇文章，卻沒有引導學生按照怎樣的閱讀順序以及閱讀方法的話，很有可能失去了群文閱讀的意義，讓學生對于學習的主旨更加混亂，甚至造成閱讀負擔，因為群文閱讀要求的是每篇文章都要按照一定的邏輯性組合閱讀，才能收獲最佳的閱讀效果，可是如果只是一篇接一篇地閱讀，很容易讓學生產生乏味心理。

（二）盲目追求閱讀數量和速度

部分教師在應用群文閱讀進行教學的時候，以為只要讓學生大量閱讀就可以更好的理解文章，殊不知，這樣一來只會給學生增加閱讀壓力。經過調查研究發現，部分教師應用群文閱讀的教學方法進行語文教學的時候，都會出現課堂超時的現象，造成這種現象的主要原因，一方面是教師不理解群文閱讀的教學理念，在課上占用了學生的課堂時間，過多地講授知識。另一方面也就是教師在選取群文閱讀的文章的時候沒有控制文章篇幅的長短，給學生的閱讀造成了很大的壓力。這一類的教師首先應該明白，群文閱讀教學的核心理念并不僅是為了讓學生完成教材上規定的閱讀任務，而是通過群文閱讀的方式引導學生發現文章主旨，提高閱讀的方法和水平，并使學生的語文核心素養得到良好的發展。所以，群文閱讀應該注重質量，而非數量。

（三）不能合理利用課堂時間

傳統的語文課堂教學中，主要是以教師為主體開展教學的，教師的講課內容就占據了課堂的大部分時間，學生沒有獨立思考和自主學習的時間。而突然將這種教學模式演變成以學生為主體的群文閱讀的教學模式，部分教師可能一開始不能很好地適應。結果在課堂上依然占用很大一部分時間對學生講解理論知識，導致學生的閱讀時間不夠等情況出現。另外，沒有提前設置教案也是不能合理利用課堂時間的主要原因。

三、 核心素養導向下語文群文閱讀教學的教學宗旨

（一）以學生的發展為宗旨

如今，新課程標準對教育不斷地提出要求，其目的就是越來越強調學生的主體地位，教學的宗旨不再止于讓學生接受文化知識，而是以能夠培養學生各方面的能力和塑造學生正確的核心價值觀為主要目的，進而健全學生的人格，成為能夠適應社會發展的全能型人才。群文閱讀的教學模式并非是針對學生某一時期的語文課本內容的學習，而是指向學生的終身發展的，這也正是核心素養導向下語文群文閱讀教學的教學宗旨。

（二）以語言實踐活動為載體

語文是語言文字的學習，語文的學習與學生的語言實踐和表達應該是密不可分的。首先語文的核心素養是學生學習語言文化的重要基礎，而核心素養的培養卻需要學生在語言實踐中不斷累積而來，通過對文章邏輯與作者行文安排的閱讀，學生可以切身地體會到語言文化的魅力，從而擁有美好的閱讀語感，這對學生理解文章以及寫作都非常有幫助，而群文閱讀的教學方法可以幫助學生充分地進行語言實踐。要知道，教師無論講的如何精彩，學生所能理解的畢竟都是教師總結出來的經驗。只有讓學生自己通過對多個文章進行閱讀和總結，得到的經驗才能成為資深的能力，對培養學生的語文核心素養才能起到關鍵性的幫助。

四、 核心素養導向下的語文群文閱讀的教學策略

（一）通過正確提問，引導學生的閱讀思維

首先在教學的過程中，向學生提出問題，可以將學生的思路引向問題的方向，因此教師在應用群文閱讀的教學方法進行教學的時候，一定要注意在學生開始群文閱讀之前提出能夠引發學生思考的問題。但是教師一定要注意，問題一定要能夠引發學生思考。比如，“你覺得？能不能？是不是？”等等這些類型的問題就無法引發學生思考，并且容易讓學生形成惰性思維。而針對每一篇文章提出問題，雖然會引發學生對單篇文章的思考，但是卻無法讓學生對所有的文章產生聯想，所以對于教學效果來說也不具有實質意義。

比如教師經常會針對每一篇提出“這篇文章的主要人物都有誰？這篇文章的主旨是什么？通過對這篇文章的閱讀你主要都學到了什么？”等這類的問題，這類問題完全的把幾篇文章拆分開來了。不符合群文閱讀的主旨，所以教師一定要能夠提出能夠讓學生將幾篇文章聯系在一起的問題。比如，教師可以問“你們覺得這幾篇文章中的相同點和不同點是什么？”或者“你們覺得這幾個主人公這樣做的原因是什么？他們有什么類似的品質。”等將幾篇文章能夠聯系在一起想象的問題。這樣學生在讀到一篇文章的時候，腦海里就會浮現另一篇文章的內容，通過對幾篇文章的思考，充分理解文章的主題，而且在這一過程中讓自身的思維能力得到鍛煉。

（二）以課堂討論的形式，打造多元化的群文閱讀課型

群文的議題是群文閱讀的重點，而群文閱讀的議題需要根據教材的主題和單元來確定。在教學的過程中為了能夠將群文閱讀的教學效果充分地發揮出來，需要打造多元化的群文閱讀可行，這是群文閱讀教學方法的重點和關鍵點。多元化的群文閱讀課型可以讓學生長久的保持群文閱讀的積極性，但是在創建多元化的群文閱讀課的時候一定要注意引導學生的閱讀方法，以學生為主體不斷改善多元文化的群文閱讀課。以小組的形式展開對群文閱讀的討論就是一個不錯的群文閱讀課型。由于群文閱讀的教學方法本身就是將課堂交給了學生，因此教師可以利用課堂討論的形式將學生的思維和積極性充分的活躍起來。