淺析如何在語文教學中培養小學生的自主質疑能力

司羚霞

摘 要：實現語文素質教育的最高境界，是發展學生個性。促進學生個性的發展，培養創新思維，能夠以學生的全面發展為本，而語文教學作文一門重要的人文學科，在閱讀教學中培養學生的問題意識，提高學生的創新能力尤其重要。在小學語文課堂教學中，教師只有轉變教學觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生學習的積極性，才能有效激發學生的創新精神和創新能力，培養學生的問題意識和質疑精神，從而不斷激發學生學習的積極性和主動性，為學生的發揮提供廣闊的空間。文章將探討如何在語文教學中培養小學生的自主質疑能力。

關鍵詞：小學語文;小學生;提問能力;引導質疑;自主學習

培養學生的質疑精神是時代的需要。語文教學作為基礎教育的重要課題，必須始終著眼于培養學生的質疑精神，努力探索質疑能力的培養途徑，在實際教學中，教師必須把握學生思維方式的特點，注意學生在學習中的困惑，為學生創設良好的課堂教學環境，不斷激發學生學習的主動性和創造性思維，特別注重學生個人潛能的開發和創新能力的培養。在語文教學中，應該鼓勵學生提出問題，營造民主的課堂氛圍、有效利用生成資源、為學生做出示范引領、教會學生質疑的方法，從而對學生的自主學習能力進行系統和全面的培養。

一、 積極營造民主的課堂氛圍

想要培養學生的質疑精神，應該提供一個平等、民主、輕松、和諧的學習氛圍，從而打開學生的思路，教學的藝術不在教，而在于激發學生的動機、靈感，教師在課堂上應該極大的解放學生的思想，讓他們敢于思考，敢于提問，敢于表達自己的看法。和諧、輕松的課堂氣氛是民主教學的重要體現。教師在課堂中的作用不是過分地崇尚權威，而是做課堂學習活動的參與者和推動者，因此在課堂教學中，教師應努力創設出融洽和諧的氛圍，使學生消除對權威的恐懼心理，激發學生主動參與和思考。在教學過程中積極提出問題的學生應該受到表揚和鼓勵，即使提出的問題和題目內容無關，也應該有耐心地給予點撥，以激發學生的斗志。教師應該清楚地認識到自己已經不再是知識的灌輸者，而是學習過程的組織者、合作者。教師要善于運用溫暖的微笑、溫柔友好的肢體語言，營造積極的民主課堂氛圍，對于課堂上不和諧的音符，應該盡量地避免，以免師生關系對立起來，影響課堂氛圍。

只有通過師生之間平等對話，教師與學生之間進行情感上的交流，才能最大限度地發揮民主思想的教學效果，創造民主平等、自由和諧的教學氛圍，才能將學生學習的自主權交給學生，才能夠創設一個勇于質疑的教學環境，為學生提供更多的心理安全屏障，充分調動學生的積極性和主動，不斷挖掘他們的創造潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。

二、 有效的利用課堂生成性資源

發現問題，提出問題的過程，實際上是一個積極思維的過程，是個人思維活躍的表現，過去“填鴨式”的教學方法已經不能夠作為激發學生積極思維的誘因和激發學生求知的動力，因此，語文教學想要真正讓學生在求知的過程中產生疑問并解決疑問，應該采取啟發式、討論式、探究式、合作式等科學的教學方法，給學生更多的自信、更多的寬容，給學生盡可能多的時間和空間，為他們創造自主學習的條件，使他們能夠插上想象的翅膀，在浩瀚的世界里自由馳騁，這樣學生的創造精神和創造能力才能最大化。學生可以站在自己獨特的視角，積極表現，大膽發言，真正融入語文知識的之中，在輕松愉悅的學習環境中學習，從而發揮他們的創新潛力。例如，在教學《長城》這一課時，有一位學生提問：“長城是誰建的？”問題一提，全班哄堂大笑，我問學生“同學們為什么會笑呀，別著急，我們問問張建同學是怎么想的？”原來這個學生沒有把問題表達清楚，他想問的是“長城是哪個朝代建的？后來有修筑了嗎？有多少人參加了建筑工程？”如果教師在課堂上再耐心一點，回答學生的問題，或者再給學生一次機會，情況就會大不一樣了。由此可見，在課堂預設之外的生成往往閃爍著學生思維的火花，教師應該充分地利用課堂生成性資源，語文教學會帶來不一樣的風采。

三、 尊重學生的主體地位

在教學中，教師不能把自己的觀點強加給學生，應該給學生留更多的獨立思考的空間，對于學生說出的錯誤的觀點，不要責怪和責難，應該鼓勵學生，應大膽地承認學生的行為，發現學生的閃光點，教師要面對全體學生，保護學生可貴的問題意識，與學生的創新精神相比，學生不明確的提問，并沒有什么不可饒恕的過錯，教師應牢記鼓勵和保護學生的創新意識，對待學生的提問或回答有一個正確的態度，多給學生成功的體驗。從而使學生產生問題意識之門。例如，當學習《只有一個地球》這一課時，學生根據自己淺顯的理解，能夠提出質疑：“為什么地球被稱為人類之母？”我沒有直接回答，而是繼續引導學生：你怎么會想出這個問題呢？學生說：“因為地球不是人，所以沒有生命。”我鼓勵學生說：你頭腦中冒出這個問題，說明你十分聰明，有自己的主見，在我的鼓勵下，學生提出了五六個問題，我都耐心的給予了回答，或者追問一句，或再給學生一個機會。

此外，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣，應該注重情感的投入。師生關系是教學中最基本的人際關系，如果教師與教師之間的感情深厚，教師能關心和體貼學生，尊重學生的人格和自尊，認真聽取學生的意見，就能很好地調動學生學習的積極性，學生充分發揮自身的主觀能動性，發揮自身巨大的潛能。在最近的教學實踐中，筆者始終本著尊重、熱愛、關心、愛護的態度，使學生產生了強烈的學習欲望，取得了良好的教學效果。

四、 為學生示范引領

教師在備課時不僅要考慮如何進行教學，更重要的是要考慮學生如何學會運用，即必須把學生的言語行為實踐作為教學過程的主要元素，并加以實施。教師只有將學生看作課堂學習活動的主人，才能在備課的過程中始終考慮學生的具體情況。才能做好學習活動的引導者。在課堂教學中，教師應該了解學生的學習態度，興趣愛好，聯系學生的思想實際發掘教材中的教育因素，調動學生的學習積極性，課堂老師要盡量多留些時間給學生閱讀、思考、討論、練習。教師應盡量減少不必要的教學環節和無重點、無層次、無深度的分析，適時讓學生動嘴、動手、動腦，進行有重點、有條理的練習，從而抓住一切機會和教材中的有利因素，引導學生主動探究教學，發揮出自身的質疑精神，有針對性地解決教學中的疑難問題，能夠以達到鞏固知識和技能的目的。教師在日常教學中，應該引導學生認識到學習是自己的事情，要主動學習，主動思考，主動鍛煉。教師要能充分培養學生良好的學習習慣和性格意志，從“要我學”轉變為“我要學”，學生主體作用才能得到真正的發揮。古人云“學高為師，身正為范”，教師應該樹立自己的形象，規范自己的行為，為學生做個好的典范，才能成為學生中的楷模。如果教師自身沒有質疑的習慣，培養學生的問題意識也會成為無稽之談，因此，教師必須在質疑教學上先行學生一步，應該擺脫傳統教學觀念的束縛，改善教學方法，能夠實現教學從“對”到“新”到“好”的轉變，從“單一化”向“多元化”轉變。