學(xué)生思維品質(zhì)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略研究

常亞靜

摘 要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，這也是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅應(yīng)著重于學(xué)生英語知識和技能的培養(yǎng)，還應(yīng)著重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文章首先論述了思維品質(zhì)的內(nèi)涵，然后對英語專業(yè)的思維品質(zhì)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了介紹和分析，最后從八個(gè)方面提出了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的對策，即：課堂提問技巧、改變課堂教學(xué)模式、營造輕松的教學(xué)氛圍、建立新的學(xué)生評價(jià)體系、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、提高教師的思維品質(zhì)、提高學(xué)生的思維品質(zhì)的自我訓(xùn)練以及采用PBL教學(xué)法。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力，更好地提高小學(xué)英語閱讀的教學(xué)效果，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語閱讀;思維品質(zhì)

一、 引言

在當(dāng)今海量數(shù)據(jù)和信息爆炸的時(shí)代，國際社會(huì)競爭的核心是人才競爭。思維品質(zhì)是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育的主要目標(biāo)之一。顯然，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是我國教育的重要任務(wù)。創(chuàng)新人才的核心是思維品質(zhì)，而創(chuàng)新的前提是先進(jìn)的思維品質(zhì)。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，培養(yǎng)思維品質(zhì)也是信息處理能力和自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)代中國小學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和批判意識。長期以來，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)一直被忽視，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和應(yīng)試教育限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識，部分學(xué)生只專注于死記硬背學(xué)習(xí)，通常缺乏獨(dú)立思考的精神。因此，要改變現(xiàn)狀，就必須改變教育觀念和思維方式，喚起學(xué)生的思維品質(zhì)意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這對于提高學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要意義。

二、 思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)主要包括質(zhì)疑、分析、評價(jià)等思維，在現(xiàn)代，杜威指出思維品質(zhì)包括反思問題、分析現(xiàn)狀、積極參與分析與結(jié)論的結(jié)合和提煉步驟。思維品質(zhì)包括解釋能力、分析能力、評價(jià)能力、思辨能力、解釋能力和自我調(diào)節(jié)能力，其不屈服于權(quán)威，不盲目自信地追求真實(shí)性，具有開放性、分析性和堅(jiān)韌性。思維品質(zhì)是一種謹(jǐn)慎而懷疑的思維活動(dòng)，其通過觀察、反思、推理和交流心理過程來引導(dǎo)學(xué)生思考。思維品質(zhì)是通過一定的思維標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思維，最終作出理性的判斷，進(jìn)而提高理性思維品質(zhì)，其以邏輯方法為基礎(chǔ)，結(jié)合人們的日常思維和心理，一系列思維技能和能力的發(fā)展趨勢，使學(xué)生在英語閱讀中能夠從大量的信息數(shù)據(jù)中區(qū)分真實(shí)和有用的信息。

三、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)的問題

要加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，自覺培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象概括、多角度分析的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師在教學(xué)中要有正確的語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，這是不可缺少的。但到目前為止，小學(xué)英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面進(jìn)展緩慢。小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，以教師為中心，教師主導(dǎo)全班，過分強(qiáng)調(diào)語言知識和語言結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的思考，學(xué)生忙于做筆記，被動(dòng)接受教師的觀點(diǎn)，盲目接受教師的絕對權(quán)威，缺乏分析、認(rèn)同、評價(jià)和批判意識。學(xué)生很少有自己的想法，不敢質(zhì)疑，沒有獨(dú)立思考的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對英語專業(yè)學(xué)生來說是非常重要的。

四、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)研究

（一）注意課堂提問技巧

在英語閱讀課堂中，教師設(shè)計(jì)有效的課堂提問對提高學(xué)生的思維品質(zhì)是非常重要的，而最有效的方法就是對教師進(jìn)行有效的提問，因?yàn)榻處煹挠行釂柨梢砸龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維品質(zhì)方式。例如，在英語閱讀課上，展示性問題一般出現(xiàn)在語篇閱讀的初始階段，教師對課文中的單詞、細(xì)節(jié)或篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，學(xué)生可以從課文中快速找到答案，對表層信息的理解就能夠回答問題。根據(jù)學(xué)生的水平，教師可以設(shè)計(jì)進(jìn)一步挖掘問題，加深對課文的理解。學(xué)生在回答問題時(shí)，需要更深入地參考和挖掘文本信息，結(jié)合自身的知識和經(jīng)驗(yàn)，對信息進(jìn)行分析和比較，并進(jìn)行推理和總結(jié)結(jié)論。另外，在文本處理的最后階段，通常使用評估問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評估。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的視野，使小學(xué)生既能獲得知識，又能運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，進(jìn)行創(chuàng)新。在生態(tài)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)充分利用多媒體、多模式的教學(xué)模式，在學(xué)生中開展合作學(xué)習(xí)。思維品質(zhì)與傳統(tǒng)的盲目思維方式的區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，因此，教師應(yīng)開放、寬容，尊重客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、理性，歡迎學(xué)生的各種觀點(diǎn)和推理，給予學(xué)生客觀的評價(jià)，合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，盡量避免對課堂討論和辯論話題得出一些定論，以保證思維品質(zhì)課堂訓(xùn)練的效果。在教材的使用上，課堂教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的不同層次，使活動(dòng)和習(xí)題多樣化。教學(xué)任務(wù)主要包括簡單的模仿和記憶，但學(xué)生也要以語言輸出為目的進(jìn)行交流。在課堂上，學(xué)生不僅要掌握和實(shí)踐課文的基本知識，還要有拓展活動(dòng)，要求學(xué)生接受和運(yùn)用語言知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

（三）營造輕松的教學(xué)氛圍

思維品質(zhì)培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)是心理安全和自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，才能改善學(xué)生的思維品質(zhì)。英語閱讀課堂必須創(chuàng)造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還需要積極營造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)處理好思考與學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性地思考和學(xué)習(xí)。思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度思維品質(zhì)和敏感性積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的懷疑和質(zhì)疑，這樣學(xué)生就可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，尋找一些好問題，確定合理性假設(shè)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)材料的探索中，針對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，分析和總結(jié)知識，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）構(gòu)建新的學(xué)生評估系統(tǒng)

教師應(yīng)重新定位評估系統(tǒng)，不僅要著重評估學(xué)生的知識獲取能力，還要著重于小學(xué)生的思維品質(zhì)，因?yàn)殚_發(fā)好的教學(xué)評估方法可以指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)評估方法和標(biāo)準(zhǔn)單一而僵化，限制了學(xué)生的思想觀念，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教學(xué)評估可以將形成性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合。形成性評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面且更合理的評估，教師可以通過問卷，課堂觀察，學(xué)生的自我評估，相互評估和家長評估，在開放、放松和民主的氛圍中評估學(xué)生。