高中信息技術教學培養(yǎng)學生技術思維的發(fā)展模式探究

王密紅

摘 要：技術思維是學生通過學習與實踐以后解析問題的邏輯現(xiàn)象，體現(xiàn)了學生的信息技術能力。培養(yǎng)學生技術思維需要結合學生的實際和信息技術課程特點進行合理應用，需要以項目為指導激發(fā)學生自主學習能力，通過課堂的分層教學與合作交流滿足不同學生的學習需要，利用科學評價與自主實踐的方式提升學生信息技術能力，讓技術思維真正在學生群體中得到體現(xiàn)。

關鍵詞：信息技術;高中教學;技術思維;發(fā)展模式

一、 引言

黨的十九大明確提出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程;指向明確，要求具體，突出了教育重要地位;同時又指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》明確提出要落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。高中信息技術學科核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。技術思維是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

高中信息技術教學過程中培養(yǎng)學生技術思維對學生技術能力提升具有非常重要的意義，也是素質(zhì)教育教學改革的重點內(nèi)容。技術思維的發(fā)展可以讓學生掌握編程在內(nèi)的多種技術能力，提升學生參與課堂的積極性和學習興趣，讓學生掌握更多技術性、原理性內(nèi)容，對學生未來的發(fā)展有著巨大的推動作用，也符合當前信息技術社會的總體要求。此外學生技術思維的發(fā)展需要尊重高中生的實際特點，在教學過程中開展技術支持與交流，鍛煉學生的技術思維，突出信息技術的教學價值。

二、 實施項目驅(qū)動，明確技術目標

建構主義認為，學習是學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。項目驅(qū)動式教學法在教學過程中具有重要的意義，它突破了傳統(tǒng)教學方式中存在的內(nèi)容單調(diào)、模式教條等障礙，能增強學生對學習內(nèi)容的教學模式;它以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和引導的作用，利用情境，協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

項目驅(qū)動在信息技術教學中比較常見，結合教材內(nèi)容合理設置項目讓學生通過實踐來完成可以培養(yǎng)學生的計算思維，從項目的設計、應用與實施，包括評估都由學生獨立來完成，學生需要對項目內(nèi)容進行反復審視才能實現(xiàn)技術發(fā)展的目標，體現(xiàn)了學生在技術應用過程中完成項目的具體思維和設想，有效培養(yǎng)了學生的技術思維。

以《周而復始的循環(huán)》為例，在教學中教師要明確計數(shù)循環(huán)和條件循環(huán)的使用方法，學會用循環(huán)結構解決實際問題。根據(jù)教材內(nèi)容和教學要求，教師可以為學生提供“52周存錢法”的原理講解，每周遞存10元，一年52周可以存多少錢，設計過程中學生可以很快找到計算的邏輯，應用money_per_week=10;increase_money=10的語句，此時教師然后引導學生分析循環(huán)操作的是什么？讓學生進行實踐和流程圖的設計，然后引導學生根據(jù)流程圖和語句，通過遵循for語句的格式對流程圖中的代碼進行完善，進而計算出52周的綜合。學生掌握了循環(huán)語句和計算52周存款綜合以后，教師可以布置具體的項目，讓學生用循環(huán)語句自主完成，任務是“根據(jù)52周存款法，存夠4000元需要幾周時間？”鼓勵學生先根據(jù)循環(huán)語句設計出流程圖，然后用for語句格式和while語句編寫程序，了解條件循環(huán)的使用模式，從而快速完成存夠4000元的項目學習，讓學生在項目實踐中完成while語句和for語句的應用與學習。具體項目的設計與驅(qū)動必須要符合信息技術的特點，在指導過程中注重學生的技術應用，培養(yǎng)學生技術邏輯從而完成具體項目內(nèi)容，提升學生技術應用能力。

三、 注重分層教學，滿足學生需要

高中信息技術的課程內(nèi)容比較復雜，學生學習能力有限，容易出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象，不利于學生技術能力提升與技術思維的培養(yǎng)。因此，在指導過程中通過分層教學的方式滿足不同層次的學生學習需求，讓每一個層次的學生都可以得到技術思維的培養(yǎng)與發(fā)展，實現(xiàn)有教無類的教學目標。

以《數(shù)據(jù)編碼》為例，在指導過程中教師要讓學生了解到采樣是實踐的離散化數(shù)字化，量化是幅值的離散化數(shù)字化而編碼是數(shù)據(jù)的格式化文件化。在講解過程中，教師先進行模擬信號和數(shù)字信號的解釋與說明，然后解釋采樣頻率的說明以及常見采樣的頻率，如C的常見采樣頻率是44.1kHz，了解其表示1秒時間分成44100份，然后掌握二進制編碼的內(nèi)容和常用的ASCII碼，掌握其轉化的計算邏輯。但從學生表現(xiàn)來看，有的學生并不能掌握二進制編碼、十進制編碼等內(nèi)容和推理關系，因此對于能力不足的學生只需要強調(diào)掌握常見的ASCII碼即可，不需要掌握過多的細節(jié)內(nèi)容，同時也要讓學生掌握如何通過ord（）函數(shù)查看字符的編碼等，根據(jù)學生的技術能力和實際情況進行分別指導，滿足不同學生的學習需要。信息技術教學過程中的分層教學需要滿足不同學生的學習需要，根據(jù)教材的重點、難點進行合理劃分，確保學生跟上學習進度的同時提升自身的技術能力，避免難度過高影響學生的學習興趣。

四、 開展合作交流，實現(xiàn)全面發(fā)展

高中信息技術課程教學過程中，發(fā)展學生技術思維應引導學生開展合作與交流，實現(xiàn)共同發(fā)展、共同成長的目標。信息技術的學習難度比較大，特別是涉及編程等語言學習時學生容易遇到多種問題，影響學生的學習積極性，通過合作與交流的方式讓學生在討論中完成技術思維的學習，有利于解決共性化問題從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

以《走進數(shù)據(jù)分析》為例，其主要是以公交軟件的大數(shù)據(jù)應用實例讓學生了解大數(shù)據(jù)的概念，了解什么是大數(shù)據(jù)以及其具體的應用。在導入階段，教師可以用A同學7點上學和17點放學同時乘坐27路感覺不堵車但媽媽早上8點、晚上18點乘坐49路車感覺非常的擁堵，根據(jù)導學問題引導學生進行初步的問題分析，讓學生以小組為單位進行討論，給出盡可能多的可能性，如：①A同學上學和下學時段客流量低于媽媽乘車時段客流量;②27路車平均客流量低于49路客流量;③上下班時27路人流量低于49路人流量等，讓學生給出多種可能并判斷其可能性，學生在討論過程中教師可以繼續(xù)引導，客流量是如何通過數(shù)據(jù)分析來實現(xiàn)呢？以此引出平均分析、數(shù)據(jù)可視化表達、數(shù)據(jù)分析報告等內(nèi)容，幫助學生在學習過程中了解更多新知識，通過合作與交流的方式完成技術思維邏輯的培養(yǎng)。