由表及里，探尋《表里的生物》的教學

劉永平

【關鍵詞】《表里的生物》，由表及里，教學探索

統編教材六年級下冊課文《表里的生物》，系作者馮至回憶孩提生活的一篇散文。課文初看并不難教，其文體常見，故事也不乏趣味性，脈絡上的時間軸似乎也清晰。但若從表面人手，我們就不免誤入歧途。要教好這篇文章必須由表及里，揭示深意?！氨砝锏纳铩笔羌倜}，卻要反映科學精神;課文并非以時間為線索，而是以“好奇一探索”為行文思路;在科學發現的背后還有深沉的父愛?；诖?，筆者對《表里的生物》的教學進行了實踐與思考。

一、破除課文表面的迷惑性

因《表里的生物》是敘事散文，教師的第一感覺就是駕輕就熟，覺得讀讀講講即可，沒有多大學問，也不會有多少問題。再說，就課題及所敘述的故事而言，有懸念，似乎很有趣、很吸引人。表里的生物莫非是“圖表里所列的生物種類及數量”，抑或“鐘表里所繪制的生物圖案”……其實都不是。學生要通讀課文才能知道，“表里的生物”指的是懷表里關著的“蝎子”。這似乎為激發學生的興趣提供了很好的抓手。但故事的趣味性離不開特定的環境與對象。這篇文章是作者童年時的故事，文章所敘之事，對現在的六年級學生而言分明顯得“小兒科”，很難提起他們的興趣。因此，指望從興趣人手組織教學是一廂情愿，實際并不可行。我們的學生早就知道機器能發出聲響，音樂盒能奏出美妙的聲音;早就知道表有時針、分針與秒針，秒針走動時會有聲音;早就知道機械化之后還有電子化，電子化之后還有智能化……就筆者的教學實踐及聽課的情況來看，趣味性并不是教好本文的有效抓手。

《表里的生物》開篇第一句由“小時候”定格，說明作者記敘的是小時候的事情，自此開始順時記述。

從“一天”切入，明確敘事的起點，父親懷表里奇妙的聲音強烈地吸引著“我”，“我愛聽這表的聲音”，并情不自禁地要伸手去摸，琢磨里邊是否裝著蟬或蟲一類的生物，但受到父親的阻攔——“只許聽，不許動”。

“過了許多天”，父親讓“我”看表里什么在響，“我”看到了里面美麗的世界，包括擺來擺去“一個小尾巴似的東西”。

“此后”，“我”的好奇心有增無減，常常要看父親表里的世界，父親有時答應，有時拒絕?！拔摇眴柛赣H為什么不讓動，引出父親嚇?！拔摇钡脑挘骸靶印薄耙啬恪?，進而印證作者“凡能發出聲音的，都是活的生物”的想法。

“后來”，很長時間他總以為父親的表里有“一個小蝎子”。

“不知道到什么時候”，作者說了很久的“父親卻有一個小蝎子在表里”“這樣的話……不說了”。

“小時候”“一天”“過了許多天”“此后”“后來”“不知道到什么時候”，這一串時間狀語，勾勒了事情發展的全過程。如果純粹以時間連線，將各個時間節點發生的事情連起來，那么只能是表面的流水賬，不能反映課文所呈現的深層好奇心與童真童趣。其實，“不知道到什么時候”是說明“我”長大了，不再天真幼稚。為突出文章中心，此處在時速上作了縮略處理，并未詳細展開。很多老師，包括筆者自己，在初教這篇課文時，一眼便看到了一連串的時間點，進而不假思索地循著時間線進行教學，結果是教學不得要領，零碎而混沌，學生也懵懂。

二、由表及里，辨析文本深意

由表及里，方能抽絲剝繭、把握要旨。筆者在重新研讀課文、發掘課文深層的思想性與邏輯脈絡后發現，《表里的生物》一文中的時間線是表象。如果聯系課文所在單元的主題“科學精神——科學發現的機遇總是等著好奇而又愛思考的人”，我們就能發現，文中隱含著完整的“假設一求證”的科學探索線。如果從課文文體深入下去，聯系敘事散文蘊含較為強烈的思想性與情感的一般特性，我們更能感受到一條深沉的“惜物一憐子”的思想情感線。

當我們把《表里的生物》置于時間線、探索線與情感線的三維空間時，就把文本讀透徹了，進而也能明白教學思路和教學路徑。當然，三條線有主次之分，主線應當在單元主題中確定，那就是“假設一求證”的科學探索線。圍繞主線，再反復提煉課文內容，我們就能得到一份簡明扼要、切中要害的教學提綱（見下圖）。

三、在緊扣文本中暢達教學

厘清課文主線是教學流暢的前提，深入文本，才能豐富教學提綱。本文中的時間線，只是作為記敘文文體的基本要素，不足以反映《表里的生物》“一探究竟”的精髓。與此同時，在“不許動”與想動父親懷表的父子博弈之中，父子情深若隱若現。此外，文本中的語文要素、字詞句辨析中的工具性深厚而豐富。

1.循線“一探究竟”，把握人文主題、語文要素

《表里的生物》為六年級下冊第五單元中的第三篇課文，也是該單元的最后一篇精讀文章。本單元的人文主題是科學精神，語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，實質是對思維能力的訓練。

“我”是個好奇心強而又愛思考的人，初始觀點是基于若干具體事例歸納得來的。課文第一自然段就是一段完整的歸納推理，從早晨鳥叫到夜晚狗吠，從夏蟬綠樹叫到秋晚草蟲唱，從老人敲鐘洪亮響到盲人彈奏三弦音……這些都是生物發出的。因此，“我那時以為凡能發出聲音的，都是活的生物”“哪里有死的東西會自己走動，并且能自動地發出和諧的聲音呢”。這里，作者的觀察、歸納推理是否正確呢？既對又不對，似乎對實際不對。說對，是因為從六個事例中無疑能得出這樣的結論;說不對，是因為事例太少，且都只看到了聲音與生物的直接聯系，不知曉機器的聲音，更無從想象人造的聲音。學生由此認識到作者最初的觀點實際是錯的。筆者進一步引導學生思考：作者從初始“凡能發出（和諧）聲音的，都是活的生物”的觀點中，探尋父親的懷表中藏著何種生物，能得出正確答案嗎？答案是不能，因為這是一種邏輯上的演繹推理，而在演繹推理中，初始觀點（大前提）若錯誤，便不會推出正確結論。事實上，作者帶著“先入之見”，正中了父親的“詭計”，誤把懷表的游絲當作蝎子的尾巴，深信表里關著小蝎子。當然，作者的好奇心與科學探求的執著精神還是難能可貴的。

2.聚焦文本首末句，領會其獨特含義

《表里的生物》一文的首末句非常特殊，有別于一般文章的格局，我們不能在“總一分一總”的范式下判斷它們的地位與作用?！侗砝锏纳铩吩凇翱茖W精神”單元，卻是一個錯誤的命題，一個謬論。作者創作此文時已經充分認識到這一點，因而在課文的首句埋下了伏筆，末句作了交代。首句預先埋伏下犯錯的原因，末句交代知錯改錯是因為“我”隨著時間的推移，閱歷變得豐富。

課文起始句“我小時候住在一座小城里……沒有機器的聲音”，因而“我”的認識是有局限性的，不知道機器也能發出聲音。懷表作為一種機器，“我”對它是陌生的，所以誤把懷表秒針的嘀嗒、嘀嗒聲當作有生物在嗚叫。這就為“我”執著探究表里是何生物，率先揭示了生活與認識上的根源。

結尾句“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了”，意猶未盡，其實是對文題《表里的生物》隱晦的否定，是科學精神的展示?！斑@樣的話”“……父親卻有一個小蝎子在表里”“不知說了多久”，說明“我”曾很長時間深信不疑;“不說了”，說明發現錯了。

教學中，筆者力求把“尾巴”完整收起來，點破作者說了很久的話其實大錯特錯，讓學生明白：隨著年齡與知識的增長，一個人舊的知識、錯誤的觀點終歸會被修正。作者如此，我們亦如此。推理，無論是歸納還是演繹，都有局限，都可能具有欺騙性。唯有生活是真實可信的。當然，這并不說明作者的愚蠢，恰恰相反，能說明兒童天真、敢于想象、愛動腦筋：因為能發出聲音的都是活的生物，所以發出聲音的懷表里面就一定有生物。這也說明科學發現是一個過程，甚至是一個不斷糾錯的過程。

3.把握詞語概念，發掘文本工具價值

《表里的生物》是敘事散文，也可看作是一篇科普文。知道“生物、機器、表”等概念，是讀懂文本的前提。正確讀寫“琴弦、恐怖、玻璃、蟋蟀、嘀嗒”等詞語，是深化文本學習的要求。比如文中的表，屬于鐘表類中的懷表?！坝谓z”，是指裝在儀表指針的轉軸上或鐘表等的擺輪軸上的彈簧，用金屬線卷成，能控制轉軸或擺輪做往復運動。這是“小蝎子的尾巴”的真相。既然“表里的生物”是假命題，那么教完課文，教師就有義務把真命題告訴學生——“表里的游絲”。這是本文思維訓練的圓滿收官。

4.置身父子互動過程，體悟父子情深

“我”懷著強烈的好奇心，很想親眼看一看父親的懷表里能發出如此清脆聲音的是什么生物。父親的懷表能發聲，“我”凝神聽，發現“嘀嗒，嘀嗒……沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調些”，“我”對父親直接表明喜愛這聲音，進而情不自禁地伸出手，想把表拿過來仔細揣摩。這時，卻遭到父親的拒絕。他“立刻”攔住我的手，并說“只許聽，不許動”。父親可能覺得自己的話過于生硬，于是很快補了一句“小孩兒不許動表”。言外之意，小孩兒動表，容易把表弄壞，不是不想讓你動，是怕你把表弄壞。父子之情由此開始顯露。

父親越不讓動，“我”越想動?！拔摇钡暮闷嫘呐c日俱增?！拔摇毕雱佑植桓遥恢焙芡纯唷８赣H一把表放到桌上，“我”就直愣愣地盯著。一次，大概是“我”的可憐相打動了他。他笑著說：“你來，我給你看看表里什么在響。”“沒有請求，父親就自動給我看”，這是父子之情的顯著流露，說明父親關注“我”，體諒“我”的心情，盡量滿足“我”的好奇心。父親努力在惜物與憐子之間取得平衡。

此后，父親會時不時地把表打開給“我”看。后來，有一回適逢父親又打開表蓋，“我”是一連串地發問，父親卻沒有回答“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里”。這是父愛的最終表現，父親只是唬住“我”動表的沖動，不說更多的謊話。

文本解讀，“險象深藏”并非個例。由表及里，是研磨教材、駕馭文本的不二法則。在由表及里之中，我們方能尋得文本解讀的路徑。