由表及里，探尋《表里的生物》的教學(xué)

劉永平

【關(guān)鍵詞】《表里的生物》，由表及里，教學(xué)探索

統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)課文《表里的生物》，系作者馮至回憶孩提生活的一篇散文。課文初看并不難教，其文體常見，故事也不乏趣味性，脈絡(luò)上的時(shí)間軸似乎也清晰。但若從表面人手，我們就不免誤入歧途。要教好這篇文章必須由表及里，揭示深意。“表里的生物”是假命題，卻要反映科學(xué)精神;課文并非以時(shí)間為線索，而是以“好奇一探索”為行文思路;在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的背后還有深沉的父愛。基于此，筆者對(duì)《表里的生物》的教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐與思考。

一、破除課文表面的迷惑性

因《表里的生物》是敘事散文，教師的第一感覺就是駕輕就熟，覺得讀讀講講即可，沒有多大學(xué)問，也不會(huì)有多少問題。再說，就課題及所敘述的故事而言，有懸念，似乎很有趣、很吸引人。表里的生物莫非是“圖表里所列的生物種類及數(shù)量”，抑或“鐘表里所繪制的生物圖案”……其實(shí)都不是。學(xué)生要通讀課文才能知道，“表里的生物”指的是懷表里關(guān)著的“蝎子”。這似乎為激發(fā)學(xué)生的興趣提供了很好的抓手。但故事的趣味性離不開特定的環(huán)境與對(duì)象。這篇文章是作者童年時(shí)的故事，文章所敘之事，對(duì)現(xiàn)在的六年級(jí)學(xué)生而言分明顯得“小兒科”，很難提起他們的興趣。因此，指望從興趣人手組織教學(xué)是一廂情愿，實(shí)際并不可行。我們的學(xué)生早就知道機(jī)器能發(fā)出聲響，音樂盒能奏出美妙的聲音;早就知道表有時(shí)針、分針與秒針，秒針走動(dòng)時(shí)會(huì)有聲音;早就知道機(jī)械化之后還有電子化，電子化之后還有智能化……就筆者的教學(xué)實(shí)踐及聽課的情況來看，趣味性并不是教好本文的有效抓手。

《表里的生物》開篇第一句由“小時(shí)候”定格，說明作者記敘的是小時(shí)候的事情，自此開始順時(shí)記述。

從“一天”切入，明確敘事的起點(diǎn)，父親懷表里奇妙的聲音強(qiáng)烈地吸引著“我”，“我愛聽這表的聲音”，并情不自禁地要伸手去摸，琢磨里邊是否裝著蟬或蟲一類的生物，但受到父親的阻攔——“只許聽，不許動(dòng)”。

“過了許多天”，父親讓“我”看表里什么在響，“我”看到了里面美麗的世界，包括擺來擺去“一個(gè)小尾巴似的東西”。

“此后”，“我”的好奇心有增無減，常常要看父親表里的世界，父親有時(shí)答應(yīng)，有時(shí)拒絕。“我”問父親為什么不讓動(dòng)，引出父親嚇唬“我”的話：“蝎子”“要蜇你”，進(jìn)而印證作者“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”的想法。

“后來”，很長(zhǎng)時(shí)間他總以為父親的表里有“一個(gè)小蝎子”。

“不知道到什么時(shí)候”，作者說了很久的“父親卻有一個(gè)小蝎子在表里”“這樣的話……不說了”。

“小時(shí)候”“一天”“過了許多天”“此后”“后來”“不知道到什么時(shí)候”，這一串時(shí)間狀語(yǔ)，勾勒了事情發(fā)展的全過程。如果純粹以時(shí)間連線，將各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)發(fā)生的事情連起來，那么只能是表面的流水賬，不能反映課文所呈現(xiàn)的深層好奇心與童真童趣。其實(shí)，“不知道到什么時(shí)候”是說明“我”長(zhǎng)大了，不再天真幼稚。為突出文章中心，此處在時(shí)速上作了縮略處理，并未詳細(xì)展開。很多老師，包括筆者自己，在初教這篇課文時(shí)，一眼便看到了一連串的時(shí)間點(diǎn)，進(jìn)而不假思索地循著時(shí)間線進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果是教學(xué)不得要領(lǐng)，零碎而混沌，學(xué)生也懵懂。

二、由表及里，辨析文本深意

由表及里，方能抽絲剝繭、把握要旨。筆者在重新研讀課文、發(fā)掘課文深層的思想性與邏輯脈絡(luò)后發(fā)現(xiàn)，《表里的生物》一文中的時(shí)間線是表象。如果聯(lián)系課文所在單元的主題“科學(xué)精神——科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇總是等著好奇而又愛思考的人”，我們就能發(fā)現(xiàn)，文中隱含著完整的“假設(shè)一求證”的科學(xué)探索線。如果從課文文體深入下去，聯(lián)系敘事散文蘊(yùn)含較為強(qiáng)烈的思想性與情感的一般特性，我們更能感受到一條深沉的“惜物一憐子”的思想情感線。

當(dāng)我們把《表里的生物》置于時(shí)間線、探索線與情感線的三維空間時(shí)，就把文本讀透徹了，進(jìn)而也能明白教學(xué)思路和教學(xué)路徑。當(dāng)然，三條線有主次之分，主線應(yīng)當(dāng)在單元主題中確定，那就是“假設(shè)一求證”的科學(xué)探索線。圍繞主線，再反復(fù)提煉課文內(nèi)容，我們就能得到一份簡(jiǎn)明扼要、切中要害的教學(xué)提綱（見下圖）。

三、在緊扣文本中暢達(dá)教學(xué)

厘清課文主線是教學(xué)流暢的前提，深入文本，才能豐富教學(xué)提綱。本文中的時(shí)間線，只是作為記敘文文體的基本要素，不足以反映《表里的生物》“一探究竟”的精髓。與此同時(shí)，在“不許動(dòng)”與想動(dòng)父親懷表的父子博弈之中，父子情深若隱若現(xiàn)。此外，文本中的語(yǔ)文要素、字詞句辨析中的工具性深厚而豐富。

1.循線“一探究竟”，把握人文主題、語(yǔ)文要素

《表里的生物》為六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的第三篇課文，也是該單元的最后一篇精讀文章。本單元的人文主題是科學(xué)精神，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)的”，實(shí)質(zhì)是對(duì)思維能力的訓(xùn)練。

“我”是個(gè)好奇心強(qiáng)而又愛思考的人，初始觀點(diǎn)是基于若干具體事例歸納得來的。課文第一自然段就是一段完整的歸納推理，從早晨鳥叫到夜晚狗吠，從夏蟬綠樹叫到秋晚草蟲唱，從老人敲鐘洪亮響到盲人彈奏三弦音……這些都是生物發(fā)出的。因此，“我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”“哪里有死的東西會(huì)自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音呢”。這里，作者的觀察、歸納推理是否正確呢？既對(duì)又不對(duì)，似乎對(duì)實(shí)際不對(duì)。說對(duì)，是因?yàn)閺牧鶄€(gè)事例中無疑能得出這樣的結(jié)論;說不對(duì)，是因?yàn)槭吕伲叶贾豢吹搅寺曇襞c生物的直接聯(lián)系，不知曉機(jī)器的聲音，更無從想象人造的聲音。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到作者最初的觀點(diǎn)實(shí)際是錯(cuò)的。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：作者從初始“凡能發(fā)出（和諧）聲音的，都是活的生物”的觀點(diǎn)中，探尋父親的懷表中藏著何種生物，能得出正確答案嗎？答案是不能，因?yàn)檫@是一種邏輯上的演繹推理，而在演繹推理中，初始觀點(diǎn)（大前提）若錯(cuò)誤，便不會(huì)推出正確結(jié)論。事實(shí)上，作者帶著“先入之見”，正中了父親的“詭計(jì)”，誤把懷表的游絲當(dāng)作蝎子的尾巴，深信表里關(guān)著小蝎子。當(dāng)然，作者的好奇心與科學(xué)探求的執(zhí)著精神還是難能可貴的。

2.聚焦文本首末句，領(lǐng)會(huì)其獨(dú)特含義

《表里的生物》一文的首末句非常特殊，有別于一般文章的格局，我們不能在“總一分一總”的范式下判斷它們的地位與作用。《表里的生物》在“科學(xué)精神”單元，卻是一個(gè)錯(cuò)誤的命題，一個(gè)謬論。作者創(chuàng)作此文時(shí)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因而在課文的首句埋下了伏筆，末句作了交代。首句預(yù)先埋伏下犯錯(cuò)的原因，末句交代知錯(cuò)改錯(cuò)是因?yàn)椤拔摇彪S著時(shí)間的推移，閱歷變得豐富。

課文起始句“我小時(shí)候住在一座小城里……沒有機(jī)器的聲音”，因而“我”的認(rèn)識(shí)是有局限性的，不知道機(jī)器也能發(fā)出聲音。懷表作為一種機(jī)器，“我”對(duì)它是陌生的，所以誤把懷表秒針的嘀嗒、嘀嗒聲當(dāng)作有生物在嗚叫。這就為“我”執(zhí)著探究表里是何生物，率先揭示了生活與認(rèn)識(shí)上的根源。

結(jié)尾句“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說了”，意猶未盡，其實(shí)是對(duì)文題《表里的生物》隱晦的否定，是科學(xué)精神的展示。“這樣的話”“……父親卻有一個(gè)小蝎子在表里”“不知說了多久”，說明“我”曾很長(zhǎng)時(shí)間深信不疑;“不說了”，說明發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。

教學(xué)中，筆者力求把“尾巴”完整收起來，點(diǎn)破作者說了很久的話其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)，讓學(xué)生明白：隨著年齡與知識(shí)的增長(zhǎng)，一個(gè)人舊的知識(shí)、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)終歸會(huì)被修正。作者如此，我們亦如此。推理，無論是歸納還是演繹，都有局限，都可能具有欺騙性。唯有生活是真實(shí)可信的。當(dāng)然，這并不說明作者的愚蠢，恰恰相反，能說明兒童天真、敢于想象、愛動(dòng)腦筋：因?yàn)槟馨l(fā)出聲音的都是活的生物，所以發(fā)出聲音的懷表里面就一定有生物。這也說明科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)過程，甚至是一個(gè)不斷糾錯(cuò)的過程。

3.把握詞語(yǔ)概念，發(fā)掘文本工具價(jià)值

《表里的生物》是敘事散文，也可看作是一篇科普文。知道“生物、機(jī)器、表”等概念，是讀懂文本的前提。正確讀寫“琴弦、恐怖、玻璃、蟋蟀、嘀嗒”等詞語(yǔ)，是深化文本學(xué)習(xí)的要求。比如文中的表，屬于鐘表類中的懷表。“游絲”，是指裝在儀表指針的轉(zhuǎn)軸上或鐘表等的擺輪軸上的彈簧，用金屬線卷成，能控制轉(zhuǎn)軸或擺輪做往復(fù)運(yùn)動(dòng)。這是“小蝎子的尾巴”的真相。既然“表里的生物”是假命題，那么教完課文，教師就有義務(wù)把真命題告訴學(xué)生——“表里的游絲”。這是本文思維訓(xùn)練的圓滿收官。

4.置身父子互動(dòng)過程，體悟父子情深

“我”懷著強(qiáng)烈的好奇心，很想親眼看一看父親的懷表里能發(fā)出如此清脆聲音的是什么生物。父親的懷表能發(fā)聲，“我”凝神聽，發(fā)現(xiàn)“嘀嗒，嘀嗒……沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些”，“我”對(duì)父親直接表明喜愛這聲音，進(jìn)而情不自禁地伸出手，想把表拿過來仔細(xì)揣摩。這時(shí)，卻遭到父親的拒絕。他“立刻”攔住我的手，并說“只許聽，不許動(dòng)”。父親可能覺得自己的話過于生硬，于是很快補(bǔ)了一句“小孩兒不許動(dòng)表”。言外之意，小孩兒動(dòng)表，容易把表弄壞，不是不想讓你動(dòng)，是怕你把表弄壞。父子之情由此開始顯露。

父親越不讓動(dòng)，“我”越想動(dòng)。“我”的好奇心與日俱增。“我”想動(dòng)又不敢，一直很痛苦。父親一把表放到桌上，“我”就直愣愣地盯著。一次，大概是“我”的可憐相打動(dòng)了他。他笑著說：“你來，我給你看看表里什么在響。”“沒有請(qǐng)求，父親就自動(dòng)給我看”，這是父子之情的顯著流露，說明父親關(guān)注“我”，體諒“我”的心情，盡量滿足“我”的好奇心。父親努力在惜物與憐子之間取得平衡。

此后，父親會(huì)時(shí)不時(shí)地把表打開給“我”看。后來，有一回適逢父親又打開表蓋，“我”是一連串地發(fā)問，父親卻沒有回答“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里”。這是父愛的最終表現(xiàn)，父親只是唬住“我”動(dòng)表的沖動(dòng)，不說更多的謊話。

文本解讀，“險(xiǎn)象深藏”并非個(gè)例。由表及里，是研磨教材、駕馭文本的不二法則。在由表及里之中，我們方能尋得文本解讀的路徑。