體育核心素養(yǎng)背景下過程性評(píng)價(jià)在高中肩肘倒立課中的應(yīng)用研究

吳適浩

摘? 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)也備受關(guān)注，在肩肘倒立課中引入過程性評(píng)價(jià)是完善課程評(píng)價(jià)的重要組成部分。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和訪談法了解過程性評(píng)價(jià)在教學(xué)中實(shí)施的情況，過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果;把運(yùn)動(dòng)參與、健康行為、體育品德等方面納入評(píng)價(jià)體系加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);在肩肘倒立課中運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，旨在將過程性評(píng)價(jià)貫穿到肩肘倒立課當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng);過程性評(píng)價(jià);肩肘倒立

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2021）07-0054-02

2016年5月國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中提出，“要完善體育考試評(píng)價(jià)辦法。創(chuàng)建課內(nèi)外、各學(xué)段綜合聯(lián)動(dòng)的學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮體育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”[1]。2019年2月中共中央國務(wù)院在《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，“要培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才，提升綜合素質(zhì)，樹立健康第一的教育理念，全面強(qiáng)化學(xué)校體育工作。要建立更加科學(xué)公正的考試評(píng)價(jià)制度，建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系”[2]。體現(xiàn)出黨和國家對(duì)體育教育評(píng)價(jià)工作的高度重視。然而，體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，體育學(xué)科作為一門以身體活動(dòng)為主的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的評(píng)價(jià)也要在過程中得到體現(xiàn)，過程性評(píng)價(jià)能夠反映出學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用。基于此，以高中體操課中的肩肘倒立（女）教學(xué)為例，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)過程性評(píng)價(jià)在肩肘倒立課中的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出一些評(píng)價(jià)建議以供參考。

一、過程性評(píng)價(jià)主體和工具

（一）評(píng)價(jià)主體

按評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)的人來劃分，可將過程性評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)三大類[3]。教師評(píng)價(jià)是學(xué)生在練習(xí)過程中通過觀察學(xué)生的動(dòng)作、學(xué)生的情意表現(xiàn)來進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生自己的評(píng)價(jià)是讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)用客觀的態(tài)度對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況學(xué)生自己最了解，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自主學(xué)習(xí)的能力。小組之間的互評(píng)，教師可以采取分小組練習(xí)的方式進(jìn)行，例如在肩肘倒立教學(xué)中，教師在示范講解完正確動(dòng)作后，學(xué)生可以進(jìn)行小組練習(xí)，在練習(xí)中同學(xué)之間互相幫助，互相指出錯(cuò)誤動(dòng)作，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，也能夠更好地提高教學(xué)效果。除此之外，家長和班主任的評(píng)價(jià)也可以作為過程性評(píng)價(jià)參考的一部分。過程性評(píng)價(jià)是一個(gè)長期堅(jiān)持不斷的過程，不是幾節(jié)體育課就能看到學(xué)生的改變。在長期實(shí)施過程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生的情意表現(xiàn)包括學(xué)生的膽怯心理、自信心以及學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力等是否有所改變，家長和班主任平時(shí)對(duì)學(xué)生的接觸較多，對(duì)學(xué)生的改變也能做出客觀的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)工具

在過程性評(píng)價(jià)中，常用的評(píng)價(jià)工具包括評(píng)價(jià)量表和學(xué)習(xí)日志。評(píng)價(jià)量表可以是數(shù)字的、圖表的，或者相互作用表以及軼事記錄[3]。過程性評(píng)價(jià)表是由教師提前根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)生的實(shí)際情況來制定的，評(píng)價(jià)表應(yīng)該由學(xué)生、小組成員和教師三者共同完成，在上課之前可以給小組發(fā)放一張?jiān)u價(jià)表由小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生的自評(píng)也可以在小組內(nèi)自己給自己打分來完成。教師的評(píng)價(jià)根據(jù)教師自己的觀察來完成，三者進(jìn)行結(jié)合最終完成過程性評(píng)價(jià)。

二、過程性評(píng)價(jià)在肩肘倒立課中的實(shí)施策略

（一）體育教師要轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)由于長期的積累已經(jīng)根植于教師的思想中，導(dǎo)致體育課重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，也忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，只采用期末考試的形式對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)鍛煉情況進(jìn)行終結(jié)性的判定是不合理的。隨著課程改革的要求，體育教師要克服困難轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)的觀念，要了解過程性評(píng)價(jià)的真正含義，把過程性評(píng)價(jià)運(yùn)用到課程中以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）肩肘倒立課的評(píng)價(jià)方法

1.基于核心素養(yǎng)建立肩肘倒立的評(píng)價(jià)指標(biāo)

高中體育課的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是全面的、多層次和多維度的，讓評(píng)價(jià)指標(biāo)成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。基于核心素養(yǎng)的要求制定肩肘倒立評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要內(nèi)容如表1僅供參考。學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)以及學(xué)生的情況來制定不同的過程性評(píng)價(jià)表。在實(shí)施的過程中記錄學(xué)生的表現(xiàn)，以制定分?jǐn)?shù)或者等級(jí)的方式來衡量學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生清晰明了地知道自己學(xué)習(xí)的情況。當(dāng)然想把過程性評(píng)價(jià)做好，這個(gè)責(zé)任還需要落到教師身上，需要教師付出更大的精力去設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、操作流程以及后期的最終評(píng)定工作。

2.過程性評(píng)價(jià)在肩肘倒立課中的教學(xué)實(shí)踐

過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，促進(jìn)評(píng)價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程的融合[4]。肩肘倒立課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的技術(shù)動(dòng)作，發(fā)展學(xué)生的身體控制能力以及提高腰腹力量，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難敢于挑戰(zhàn)的精神。一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)需要幾個(gè)課時(shí)的傳授才能完成，同樣過程性評(píng)價(jià)也不能局限于一節(jié)課的評(píng)價(jià)，要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃制定長期的評(píng)價(jià)過程，分模塊進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

教師在設(shè)計(jì)肩肘倒立教學(xué)方案時(shí)就要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃來制定過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，提前打印好學(xué)生用的過程性評(píng)價(jià)表，在上課之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，例如一個(gè)班級(jí)40人，5人一組進(jìn)行分組，小組內(nèi)選擇一名組長，小組長可以輪流擔(dān)任。教師進(jìn)行講解示范后，學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，互相指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)表的內(nèi)容客觀記錄小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在小組的監(jiān)督下，學(xué)生的自評(píng)也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，學(xué)生的自評(píng)和互相評(píng)價(jià)可以在這一過程中得到體現(xiàn)。在這個(gè)過程中，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互相交流的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生勇于接受自己的錯(cuò)誤并加以改正的勇氣，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)效果較好學(xué)生的一種鼓勵(lì)和肯定。教師在學(xué)生練習(xí)的過程中觀察指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生教師及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)于動(dòng)作做得不到位的學(xué)生，教師及時(shí)更正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作并加以鼓勵(lì)。看似很小的舉動(dòng)，不經(jīng)意間的一句表揚(yáng)都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。教師通過觀察指導(dǎo)以及與學(xué)生交流，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn)，教師評(píng)價(jià)在這一環(huán)節(jié)中也得到了體現(xiàn)。在一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)小組的評(píng)價(jià)表來進(jìn)行最終的總結(jié)評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)教學(xué)中就是要對(duì)學(xué)生在上課過程中的表現(xiàn)及時(shí)作出反饋，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況并且不斷地改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在肩肘倒立教學(xué)過程中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)有著重要作用，在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)需要教師轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念，樹立現(xiàn)代正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，教師要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，不再是以前的教學(xué)生學(xué)習(xí)而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。把學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)落實(shí)到評(píng)價(jià)體系中以便更好地培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。教師也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)改革要求，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況展開過程性評(píng)價(jià)，把肩肘倒立課與過程性評(píng)價(jià)融合在一起，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用過程性評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫_(dá)到以評(píng)促教的效果，這樣不僅可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠符合時(shí)代要求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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