分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

劉晶晶

摘 ?要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)形式也在發(fā)生著或多或少的改變，力求可以使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。而針對現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，因?yàn)橥瑢W(xué)們數(shù)學(xué)水平相差過大，所以教師在課堂中應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的水平及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的改變，實(shí)施分層教學(xué)法，以便每一位同學(xué)都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況盡可能多的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

所謂分層教學(xué)就是將學(xué)生劃層次，從而有針對性的進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，這種教學(xué)方式并非是對學(xué)生存在一定的成績歧視，而是針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生更好的教學(xué)。老師可以對成績較差的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，而對水平較高的同學(xué)進(jìn)行能力的培養(yǎng)。此種教學(xué)方式不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得“差生吃得撐，優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象，更多的是使同學(xué)們均衡發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用的意義

（一）真正實(shí)現(xiàn)因材施教

因材施教與分層教學(xué)意義并非完全相同，但出發(fā)點(diǎn)與教學(xué)原則相一致。分層教學(xué)主要是將學(xué)習(xí)水平存在差別的同學(xué)進(jìn)行分層，并根據(jù)不同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，真正的實(shí)現(xiàn)因材施教。并且分層教學(xué)可以根據(jù)每一位學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長避短，使同學(xué)們獲得最佳的發(fā)展空間。除此之外，在分層教學(xué)中還可以對學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，避免學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)較為高深的知識(shí)無法理解。

（二）提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

分層教學(xué)有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，構(gòu)建起高效課堂，從而在更短的時(shí)間內(nèi)使他們的理解更加充分，傳授的知識(shí)更加密集。這是學(xué)生，老師和教學(xué)方法等多種元素共同作用的結(jié)果。分層教學(xué)通過設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容使水平不同的同學(xué)有各自的學(xué)習(xí)方向，因此可以使注意力高度集中，并且進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)后會(huì)有不明白的地方，容易產(chǎn)生興趣，更加容易被老師所講授的內(nèi)容所吸引，大大提高了課堂上的效率。所以分層教學(xué)可以極大的提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法探析

（一）教案分層設(shè)計(jì)

1. 合理利用教材，教學(xué)目標(biāo)分層次

每一本教材的編輯都是教育學(xué)者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行合理的編排，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的利用教材，并根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。當(dāng)然，如果教學(xué)只是一味的拘泥與教材而沒有自己的創(chuàng)新，教學(xué)效果可能會(huì)適得其反。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)教材對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，并根據(jù)同學(xué)們學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)五年級下冊《正方形與長方形》這一章節(jié)時(shí)，老師能對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：掌握正方形和長方形的基本概念。而對基礎(chǔ)較好的同學(xué)則需要要求他們在理解概念的基礎(chǔ)上比較兩者的不同。在這種教學(xué)目標(biāo)分層次的情況下，學(xué)生會(huì)極大的增加在數(shù)學(xué)學(xué)科的自信心，基礎(chǔ)差的可以掌握老師安排的任務(wù)，而基礎(chǔ)好則可以進(jìn)一步提升自己。

2. 課前準(zhǔn)備分層次

在課前準(zhǔn)備過程中需要針對不同任務(wù)分別做到分層。老師在上課前要做到三個(gè)方面的任務(wù)：第一，準(zhǔn)備教材。一般老師參考的教材只有課本以及教案，因此在準(zhǔn)備的過程中，教師需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行分層，分為基礎(chǔ)知識(shí)和能力提升知識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)的過程中可以根據(jù)教材的難易程度對學(xué)生有不同的教學(xué)要求。第二，準(zhǔn)備學(xué)生。什么是準(zhǔn)備學(xué)生呢？就是在課前，對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大概的了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對新知識(shí)的接受能力和日常的學(xué)習(xí)成績的差異進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，不同的講課需求可以讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到知識(shí)。第三，準(zhǔn)備課堂。準(zhǔn)備課堂又可以對同學(xué)們的講課方式再次進(jìn)行分層，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的講課方式，使得課堂可以滿足所有學(xué)生的需求。

（二）課堂分層教學(xué)

1. 分成學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行分層教學(xué)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的能力不同，智力發(fā)展不同，所以學(xué)生的的個(gè)性差異就會(huì)有所不同，從而造就了成績分化的現(xiàn)象。老師要根據(jù)不同階級學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)行學(xué)習(xí)，制定不同的教學(xué)方案。除此之外，他們的個(gè)性特點(diǎn)也是有所不同的，要在學(xué)習(xí)的過程中不斷的觀察他們的心理狀態(tài)，如果狀態(tài)較好，就可以傳授更多的知識(shí)來幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅度提高，也能一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心。

2. 課堂問題分層

在課堂講課過程中，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生應(yīng)該都做到關(guān)注，盡量每一個(gè)學(xué)生都被提問到，但是要根據(jù)學(xué)生的自身情況來設(shè)置題目的難易程度，提高他們在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)起到一個(gè)鞏固效果，同時(shí)訓(xùn)練同學(xué)們思考問題的能力，讓學(xué)生在參與回答問題的過程中得到成就感和信心。

（三）課后作業(yè)分層布置

1. 對課下任務(wù)分層

課下任務(wù)主要包括對學(xué)生布置的作業(yè)，這個(gè)是分層教學(xué)法的重點(diǎn)。如果對學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué)布置了相對難的題目，不知道怎么去解這個(gè)問題，只會(huì)打擊他們對學(xué)習(xí)的信心。而對學(xué)習(xí)能力比較好的同學(xué)布置比較容易的題目，不僅會(huì)浪費(fèi)他們學(xué)習(xí)的時(shí)間，阻礙學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，還會(huì)麻木他們的思維，從而不愿動(dòng)腦思考問題，無法挖掘?qū)W習(xí)深度。因此，要根據(jù)每個(gè)人的自身情況來布置家庭作業(yè)。

2. 學(xué)生問題反饋分層次

課下任務(wù)并非只是包括完成一定的習(xí)題或者復(fù)習(xí)，更重要的是發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。因此對課下任務(wù)分層時(shí)，教師需要對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行分層解答，以便學(xué)生可以解決學(xué)習(xí)過程中的問題。教師可以讓學(xué)生在課下通過畫思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)自己本堂課所學(xué)的問題，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，思維導(dǎo)圖可以只是一個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵詞，也可以是整個(gè)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。老師可以在學(xué)生完成之后進(jìn)行收集，從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)存在的問題，從而有針對性的進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好的記憶。

結(jié)束語

教學(xué)并不是一成不變的，相關(guān)教師需要根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教學(xué)，保證不同層次的同學(xué)都可以融入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握一定的知識(shí)。

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