淺析新范文教學法在高中英語寫作教學中的應用

【摘要】在我國現(xiàn)階段的高中英語教學中，如何有效地進行英語寫作教學始終困擾著高中英語教師。以往教學中所采用的成果教學法和過程教學法均不能適應新課程改革下高中英語寫作教學的需要。本文首先將淺析了《普通高中英語新課程標準》對寫作教學的要求，接著分析了學生在高中階段英語寫作中普遍存在的問題，提出了建構(gòu)主義理論指導下的新范文教學法在高中英語寫作教學中的具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】新范文教學法;寫作教學;合作學習

【作者簡介】尤彥君，安徽省淮北市第十二中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對英語學科核心素養(yǎng)進行了相關(guān)闡述，指出“英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力”，其中英語語言能力指在“社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”。培養(yǎng)學生的寫作能力是高中英語教學的重要組成部分，但在高中英語教學過程中，如何進行英語寫作教學令很多英語老師感到困惑。

一些教師在教學過程中主要采用寫作成果教學法（the Product Approach）， 即根據(jù)寫作的最終成品來判斷寫作的好壞。大多數(shù)英語教師重視作文的格式、拼寫和語法等方面，而較少關(guān)注甚至忽視學生寫作的過程。還有一些教師采用過程教學法，即關(guān)注寫作過程，強調(diào)關(guān)注學生在寫作過程中的主動性及交互性，應用建構(gòu)主義理論進行教學設(shè)計，但卻忽視了范文的作用，認為范文是一種固定模式，模仿范文不但不能開拓學生的思路，還束縛了學生的思維。

筆者認為，在高中英語寫作教學中，忽視范文的示范作用和寫作過程中的知識構(gòu)建，是不切實際的。筆者在教學過程中試圖將建構(gòu)主義理論指導下的新范文教學法引入高中英語寫作課堂教學中來，突顯其實效性。

本文中，筆者將淺析學生在高中階段英語寫作中普遍存在的問題，闡述建構(gòu)主義理論指導下的新范文教學法在高中英語寫作教學中的具體實施。

一、目前學生在高中英語寫作過程中普遍存在的問題

筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)高中階段的學生對英語寫作有不同程度的懼怕心理。許多學生表示，英語教師平時極少講解寫作方法或技巧，也不經(jīng)常訓練寫作。學生們只是在考試時才寫英語作文，因此不知道如何下筆，更談不上把作文寫好。

綜合分析學生們反映的情況后，筆者將他們在英語寫作中的問題大致地分為三大類別：一是“無話可說”，二是“有話說不出”，三是“有話說不好”。

首先，何為“無話可說”？這一問題一般存在于英語水平較低的學生身上。他們無論拿到什么樣的作文題，都感覺無話可說。“無話可說”是由于學生掌握的英語基礎(chǔ)知識較貧乏，面對寫作要求，不知道如何下手。“無話可說”的另一個重要原因是很多學生缺乏生活常識，對生活觀察不夠，積累匱乏。

其次，為什么會“有話說不出”？“有話說不出”這一問題存在于目前的大部分高中學生身上。平常在英語學習時，他們也花費了一定的時間和精力，但涉及英語寫作時，總是表達不出寫作內(nèi)容。這主要是由于學生的語言信息輸入量未達到一定的水平，從而無法進行有效的輸出。Swain提出的“輸出假設(shè)（Output Hypothesis）”中指出，語言的習得有賴于足夠量的“可理解性輸入”。學生在寫作前通過更多的與話題相關(guān)的聽、說、讀、看等多樣化活動積累信息，才能以寫的方式進行有效的信息輸出。

再次，怎么會“有話說不好”？這類學生往往已經(jīng)積累了一定的詞匯和短語，但是對于高中英語所學習的內(nèi)容不能夠嫻熟地運用，幾乎不會運用寫作技巧，如審題、列提綱、擴展細節(jié)等，以至于寫出來的文章干巴巴的。

以上學生在英語寫作中存在的問題需要教師在高中英語寫作教學過程中加以重視，分析問題產(chǎn)生的原因后，選擇恰當?shù)膶懽鹘虒W法以幫助學生們?nèi)〉眠M步。筆者在實際授課過程中，多次嘗試使用新范文教學法來幫助學生提高寫作水平，效果顯著。現(xiàn)將筆者的一些做法與廣大高中英語教師分享，希望有拋磚引玉之效。

二、建構(gòu)主義理論指導下的新范文教學法

1.淺析建構(gòu)主義理論指導下的新范文教學法。建構(gòu)主義理論是繼行為主義和認知主義之后出現(xiàn)的教育心理學理論。它全面揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，指出了學生是學習的中心，強調(diào)了信息資源在學習過程中的重要性，剖析了學習的模式及其最終目的。由Eschholz倡導的“新范文教學法”將成果和過程相結(jié)合，要求教師將范文的學習融入寫作過程中，通過模仿借鑒、話題討論等方式激發(fā)學生的思維，從而寫出內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼隆Ｐ路段慕虒W法重視以下幾個方面：

首先，新范文教學法在寫作過程中倡導“以學生為中心”，這也是《普通高中英語課程標準》實施以來所大力提倡的學習方式。據(jù)此，在寫作教學的過程中要引導學生針對不同的觀點、話題提出自己的不同見解，形成一種民主、合作、互動的動態(tài)寫作課堂，從而使不同層次的學生在寫作過程中均有所收獲，增強他們的自信心。

其次，新范文教學法重視范文在寫作中的重要作用。教師并不是一開始就講解范文，而是要求學生通過閱讀或其他途徑，潛移默化地把范文中他人的經(jīng)驗變成自己的體會，使之在自己的寫作中發(fā)揮作用。在高中英語寫作教學中，教師首先要根據(jù)學生的實際水平和具體的寫作任務，引導學生注意范文的行文結(jié)構(gòu)、觀點之表述、句式之規(guī)范、上下文之連貫等，再有針對性地進行精讀講解。

最后，新范文教學法要求學生在寫作過程中加強合作，教師在教學過程中應該力求創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的交際性學習環(huán)境。在教學過程中，教師根據(jù)教學目標設(shè)計活動，引導學生進行挖掘?qū)懽饕蟆⒂懻摲段摹?nèi)化新知識、融合范文中的技巧、完成內(nèi)容建構(gòu)、修改初稿、同伴互評等一系列活動。

因此，新范文教學法是建構(gòu)主義指導下的寫作模式的體現(xiàn)。在整個寫作教學過程中，始終堅持以學生為中心，在教師的組織指導下，利用所給范文資源，在合作學習的過程中將其吸收內(nèi)化，再有效地實現(xiàn)了對當前所學知識的意義建構(gòu)。這種教學方法充分地發(fā)揮了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學理念的精髓。

2.新范文寫作在高中英語寫作教學中的具體實施。建構(gòu)主義理論指導下的新范文教學法在具體操作時，可以分為四個階段：寫前準備、初稿寫作、范文評析、修改定稿。 “這些階段設(shè)計多樣化的寫作任務可以促使學生協(xié)作學習，完善知識建構(gòu)，最終培養(yǎng)學生的綜合分析能力，特別是培養(yǎng)其建構(gòu)性教學所需要的批判性思維、系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維能力，提高學生的認知與元認知能力”（陳立平、李志雪，1999）。下面分別敘述各個階段在高中英語寫作教學中的具體實施。

1.寫前準備。這個階段作為寫作過程的初始階段，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要組成部分，對寫作的成功起到至關(guān)重要的作用。筆者認為，寫前準備階段的主要目標就是讓學生學會模仿借鑒。教師在此時應拋棄填鴨式寫作知識的灌輸，要以學生為中心，指導學生運用過程寫作的一系列方法，如頭腦風暴法 （Brainstorming）、集束法（Clustering）、提問法（Questioning）等幫助其收集素材，引導他們積極交流、共同討論、發(fā)掘?qū)懽髻Y源。教師們可以基于學生的認知水平，提供一系列的資源，例如閱讀材料、音視頻、可供模仿的句型或結(jié)構(gòu)等。

筆者在一次高三有關(guān)環(huán)保的作文模塊教學中，在寫前準備階段就采用了上述方法幫助學生進行合作學習，使他們在模仿借鑒的過程中積累了寫作素材。

首先，在寫作課的導入環(huán)節(jié)，筆者只是提醒學生本節(jié)課的學習目標是學會一些常用的議論文寫作技巧并試圖將其用在自己的英語寫作中，并沒有告訴學生寫作的話題。然后組織學生觀看并討論視頻中出現(xiàn)的環(huán)境問題。接著教師開始運用頭腦風暴法（Brainstorming），讓學生四人一組討論目前影響我們生存環(huán)境的現(xiàn)象有哪些。這些問題基于高中生的認知水平是很容易得出答案的。然后，教師讓學生閱讀有關(guān)環(huán)境問題的兩篇小短文，在閱讀后小組合作找出短文的篇章結(jié)構(gòu)、使用的關(guān)聯(lián)詞、陳述環(huán)境問題的句型等。顯然，這個步驟是為了讓學生自己去認知，探索可能需要模仿借鑒的內(nèi)容。然后，筆者幫助學生學習擬提綱（Outlining）的方法。通過閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)如何在選定主題、確定寫作中心思想后，組織篇章結(jié)構(gòu)，這對于目前考試中常采用的半開放式作文是一種極其有效的方法，可以避免學生出現(xiàn)偏離主題或背離主題的情況。接著，筆者采用了集束法（Clustering），引導學生找出核心觸發(fā)詞（Stimulus word），并以導圖的形式展示出來，以刺激學生發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)更多與主題相關(guān)的寫作素材。集束法幫助學生發(fā)現(xiàn)了更多與寫作主題相關(guān)的關(guān)聯(lián)詞和常用表達方式，學生們通過小組合作的方式高效地完成了任務。最后，教師才呈現(xiàn)出要寫的作文題目，讓學生進行話題討論。“話題討論是針對學生在寫作時缺少內(nèi)容，尋找支持段落的信息上存在困難而設(shè)計的。”（劉玉萍，2004）學生們一般采用小組合作的形式進行討論。合作學習下的話題討論可以讓學生更新自己已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新見解。這種話題討論的方式也適用于寫完初稿和賞析完范文的修改階段。通過話題討論激發(fā)學生的寫作靈感，拓展他們的思維，使他們確實提高了寫作能力。此時教師應該注意話題討論的內(nèi)容是教師事先預設(shè)好的一系列問題，而不是漫無目的的討論。

（2）初稿寫作。筆者認為，教師指導學生寫初稿時，要注意以下幾個方面：一是要針對寫作要求選擇正確的文體;二是要注意正確的寫作方向，爭取做到“有的放矢，言之有物”;三是要注重思路清晰和行文流暢，而不只是追求語法的正確和語言的準確。教師應該讓學生明白重點應該放在文章的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)聯(lián)以及主要內(nèi)容的表達上。此外，“教師應該提醒學生初稿是一個反復進行的思維創(chuàng)造過程，要構(gòu)思、修改，再構(gòu)思、再修改，直至完成初稿”（ 蔣春容、肖 丹，2007）。

（3）范文評析。學生在完成初稿寫作后，會出現(xiàn)各種寫作問題，此時教師應指導學生向范文求助。英語教師在選擇和使用范文時要注意以下幾個問題：首先，教師要從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表述、寫作方法等方面進行綜合考慮，選擇學生在初稿階段的優(yōu)秀作品，提供給全班同學賞析，引導學生以小組討論的方式，從篇章結(jié)構(gòu)、要點分析、語言運用等方面充分挖掘習作的優(yōu)點。選擇學生范文的優(yōu)點在于學生們水平接近，可以增強學生的寫作自信，并且學習寫作技巧。其次，教師可以展示作文題目所給的例文，要注意文章要有示范作用。在范文評析的時候，教師要注意引導學生思考自己的習作和范文存在什么樣的差距，自己的初稿可以從哪幾個方面提高，以幫助學生在原有知識基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，提高其寫作能力。

（4）修改定稿。在修改定稿階段，學生要利用在范文評析中學到的技巧，從結(jié)構(gòu)、要點、細節(jié)等方面修改文章，努力建構(gòu)更好的篇章。一般來說，修改的著重點應該落在文章的主題是否突出、段落結(jié)構(gòu)安排是否合理、內(nèi)容是否切題、表達用詞是否得體等。學生還應該對拼寫、標點、句型結(jié)構(gòu)、過渡詞等方面進行潤色和加工，尤其是注重將平常的積累應用在作文中。這個過程主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。修改的方式包括學生自我修改、生生互改、教師修改等。教師要注意在這個階段充分發(fā)揮學生的主動性，相信學生的能力。筆者在這個階段的教學中常用生生互改的方式。這種方式首先要求學生要學會合作，而且在改正別人錯誤的同時學生自身也會注意避免在今后的寫作過程中再犯同樣的錯誤。但是教師應該注意的是，修改時還是要以肯定習作優(yōu)點為主，對錯誤要寬容處理，并加以正確引導。

修改之后，學生把習作交給教師和同學做進一步交流，必要時可以再作修改和重寫，切實提高英語寫作水平。

總之，建構(gòu)主義指導下的新范文教學法將結(jié)果教學法和過程教學法的優(yōu)勢進行整合，注重教學的互動過程和范文的資源作用，將范文很好地融合在寫作學習過程中。它強調(diào)學習的合作性、教學的過程性、學生的主體性以及教師的指導性。筆者希望廣大高中英語教師能根據(jù)其主要理念總結(jié)出適合自己在寫作教學中所需要的教學方法，從而在根本上解決高中英語寫作教學中的問題，讓廣大學生能寫出主題突出、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言得體的好作文。

參考文獻：

[1]陳立平，李志雪.英語寫作教學：理論與實踐[J].解放軍外國語學院學報，1999（1）：4.

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[3]吳錦，張在新.英語寫作教學新探——論寫前階段的可行性[J].外語教學與研究，2000（3）：213-218，240.

[4]蔣春容，肖丹.建構(gòu)主義視野中的新范文教學法[J].考試，2007（23）：64-65.

[5]教育部：普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.