核心素養下小學數學運算能力的提升

吳亞菲

摘 ?要：在新課標的框架下，學科的核心素養提升和學生的綜合素養提升已經成為了中小學教育的關鍵性目標，也是教師開展一系列教學活動的先導和原則。在小學數學學習中，學生的核心素養體系構成是多方面的，包括邏輯、創新、應用、運算思維與能力，而運算能力，作為數學知識學習和問題應用的基礎能力，是核心素養視角下教師應重點引導學生提升的能力。

關鍵詞：核心素養; 小學數學; 運算能力; 提升策略

數學學科是我國普通教育體系中的一門必修課程，具備良好的數學素養對于在今后的學習和工作中更好的應對現實和長遠問題是有極為突出的引導作用。小學數學是培養學生數學核心素養的起步階段，也是幫助學生形成良好的數學思維、能力、意識的關鍵時期，運算水平可以體現學生數學學習總體的效果，也是學科素養增強的必備要素，應該在教學實際中進行重視，采取策略著力提升。

一、在數學教案導學的目標設定上突出運算能力

在準備工作中，老師就要重視本節課程中對學生運算能力的培養開展形式以及具體的目標。小學數學多以對數字的認識、基本計算和簡單應用為重點展開，因此老師要結合學生的學習基礎狀況，根據每節課程的內容框架和重難點，有針對性的設計相關的教學活動來實現對學生運算能力的鍛煉與提升。在教學導學案的相關內容設計上，堅持核心素養理念，以學生為主體，充分發揮其主體地位，激發學生主動思考、主動提升意識和能力。在教學安排上，不僅要講授基本的計算方法規則，還要通過啟發式的教學方式讓學生了解掌握一定的運算技巧，比如教材中的結合律、分配率，以及經驗總結的十字相乘法等等。以小學教材中的兩位數相乘的計算課程的教學導學設計為例，老師應當按照核心素養培育的視角，在導學案中的教學計劃設計時，先對本次的運算能力培養的具體目標加以明確，要有層次性的開展目標達成計劃，總體目標是讓學生可以對整體知識有全面深入了解掌握，同時對關鍵的運算方法和流程熟練應用，可以靈活的應對多變的實際問題。而分層目標為兩位數相乘的豎式的書寫規則、進位的要求、特殊形式的兩位數相乘的技巧、綜合的應用這若干層次。而后通過問題舉例、互相討論、習題練習和實際案例方式相互結合，讓學生更全面和熟練的掌握相關的運算方法技巧，同時也可以在實際問題解決過程之中了解到數學知識的奇妙之處，能更好的激起學生的學習動力。

二、在教學過程中善于創設合理情境引導學生深入思考

數學的計算不是簡單的運用法則去生搬硬套，而是存在很多的邏輯思維方法和技巧內容，很多學生對數學計算存在偏見，認為運算能力的提升就是對記憶力、手速等機械能力的比拼，通過大量的題海戰術就能提升。這種方式不僅讓學生失去學習興趣，還可能因為方法利用不當而導致很多的計算陋習與錯誤方式被進一步的固化和加深，在日后的糾正過程中更加的困難。而如何讓學生可以通過主動的深入思考來強化運算的綜合分析能力，這就要借助到有效的情境模擬設立，通過與現實生活向關聯，讓學生處在較為真實的環境當中，其就會下意識的去思考與其關聯度較大的問題，從而引發了思考的興趣，老師再進行合理的引導和啟發，讓思考更加的成熟，最終形成了體系化的經驗與方法，以廣而用之。在情景模擬中，老師要注意情景與小學學生的實際經歷相符，盡量配有娛樂化和簡單化的生活場景，避免因學生由于年齡小， 生活經驗不足，發生認知偏頗問題。比如可以舉與學生貼合緊密的過生日案例。假設我們班有個小組共9個人，今天的小花同學要過生日，大家都帶來了禮物向其表示祝賀，而小花也熱情的邀請大家吃蛋糕，在分蛋糕時，每個人分的的分數一樣多，那么應該怎樣去分配呢，為使學生有更加直觀概念，可以借助多媒體教學技術設備，在希沃白板上畫出一個圓形蛋糕，利用一些軟件，讓學生在白板上給出相關的方案，最終讓電腦去評判，對于錯誤的同學，鼓勵再次嘗試，這樣就大大的增強了學生主動思考性，對于數學運算的理解也更加的深刻，特別是分數的定義、使用和計算上，都會有更生動的理解和把握[1]。

三、保證數學運算教學的準確度和科學性

教師的教育作用關鍵體現在為人師表、言傳身教上。小學生正處于身心發育的快速階段，模仿能力、求知探索欲望相當強烈，會極易受到老師的一言一行的影響作用，同時對于外界的信息的甄別判斷能力較差，也很容易被其他的外部信息所干擾。因此在教學過程中，要從一而終的對運算教學保持高標準、嚴規范的教學和訓練，確保老師在演示的過程中思路得到、方法正確、流程規范，并同時對小學生容易出現的或者是被誤導的錯誤一一羅列，并深入的分析錯誤之處，讓學生去獨立的完成糾錯改錯，加深他們的印象。以小數運算知識時應該分為小數的加減法、 小數的加減混合運算若干種類，給出不同的類型的規范運算方式和路徑，并結合一些實際的案例讓學生認識到在小數計算中如果出現錯誤就會失之毫厘謬以千里，產生較大危害，讓學生對于運算的細致仔細要求由敬畏之心，通過換位思考的方式，讓學生從主觀上認識到了規范化重要性，再通過細致的講解和錯題分析訓練， 讓學生慢慢理解運算的過程，逐步進步[2]。

四、結束語

在于核心素養視閾下，小學數學運算教學要立足學生的根本主體，結合實際教學現狀與學生基礎，設立合理目標、創造有效情境、加強規范標準教學，以寓教于樂的方式來激發學生興趣，提升學生能力，促進其學科專業核心素養的提升。

參考文獻：

[1] 江妍林. 基于核心素養下小學數學運算能力 的提升[J].讀天下（綜合） ， 2019（19） ： 0077.

[2] 梁洪燕. 基于核心素養下的小學數學計算教學分析[J].好家長， 2019（21） ： 49.